Отзывы - обучение профессии шлифовщик кузьмин

(данные касательные Шлфиовщик заполнять не нужно), который идет через интернет. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. Так кузьмин этот вид обработки металла пользуется огромным шлифовщиком, заработная плата обучение выплачивается своевременно. Разработка курса машинист буровой установки  осуществлялась ррофессии учетом нормативной документации по эксплуатации оборудования. Дистанционное подтверждение квалификации не отрывает работника от производственных задач, в обязанности которого входит работа с разными типами компрессоров: от двигателей внутреннего сгорания. Чтобы не нарушить правильного, заинтересованных в следующих услугах:. Подтверждающий уровень ваших профессий в сфере лифтового обеспечения.

Работа Столяр шлифовщик

Подпишитесь на рассылку вакансий и Вы получите сообщение как только появятся новые вакансии! Подписка выполнена Первое письмо Вы получите в ближайшее утро. Данный сайт использует файлы cookie для показа более релевантных результатов поиска и рекламы. Продолжая использование нашего сайта, Вы признаете, что Вы прочитали и поняли настоящую Политику конфиденциальности и Условия предоставления услуг. Для корректной работы сайта необходим JavaScript. Включите его в настройках Вашего браузера или воспользуйтесь другим с поддержкой JavaScript-сценариев.

По статистике, заполнение поля "город" увеличивает шансы найти подходящую вакансию на Фильтры Дата сегодня 3 дня 7 дней все дни Зарплата любая от 20 руб. Не нашли подходящей вакансии? Подпишитесь на рассылку и получайте новые вакансии по Вашим запросам с более чем сайтов о работе. Вы можете отписаться в любой момент. Главная Новости Обьявления Абитуриенту.

Основные сведения Структура и органы управления Документы Образование Образовательные стандарты Руководство, педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода. Приемная комиссия - Перечень специальностей и профессий. Заочная форма обучения Практика Студенческое научное общество.

Наши достижения Сайты преподавателей Музей техникума Версия для слабовидящих. Понедельник, 05 июня Кузьмина Наталья Александровна Адрес производства: Выполнение работ по диагностике автомобилей; Установка дополнительного оборудования; Выполнение работ по устранению электрических неисправностей автомобилей. Оформление по ТК РФ, полный соц. Благовещенск следует рассматривать с этих позиций. Здесь важными элементами системы взаимного воспитания и обучения являются: Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях.

Идея единого воспитательного центра в коллективе заключается в том, что нет отдельных самостоятельных органов управления — педагогических, ученических, родительских. Есть единый — совет ансамбля, состоящий из педагогов, учащихся и родителей. Совет избирается на год воспитатели входят в него автоматически , собирается два раза в месяц, организует, направляет весь учебно-воспитательный процесс через сменный ученический актив первичных объединений классов, групп, бригад, советов творческих дел.

Совет работает по единому плану, составленному коллективно на учебный год. Возглавляют совет председатель учащийся, обязательно — юноша , руководитель ансамбля педагог и два заместителя председателя совета — юноша и девушка. В структуре совета 24 сектора, на равных с ними на уровне секторов действует объединение педагогов и родителей.

Цели, содержание работы, права и обязанности ответственных за тот или иной сектор определены разработанными письменными методическими положениями. Идея сменного актива позволяет естественно и просто решать проблему включения абсолютно всех учащихся в активную воспитательную, учебную, общественно-массовую работу по улучшению окружающей жизни, по преобразованию ее. Учащиеся находятся не в позиции потребителей, пассивных наблюдателей и исполнителей, а являются хозяевами коллектива, лично ответственными за все происходящее в нем.

Сменный актив — путь массовой подготовки и воспитания организаторов с активной жизненной позицией. Руководит им сектор сменного актива совета ансамбля. Им же осуществляется ежемесячная учеба вновь избранного актива. В общем виде структура первичного коллектива повторяет структуру ансамбля. Актив группы избирается на месяц, в конце которого проводится коллективный анализ работы.

Актив оценивает работу учащихся, те, в свою очередь, характеризуют деятельность руководителя, подводятся итоги, намечаются задачи на новый месяц, определяется содержание, избирается новый актив, который продолжает работу. В течение года каждый учащийся попробует свои силы во всех видах деятельности коллектива, выступая то организатором, то участником, то командиром, то рядовым активистом.

Они учатся планировать, сочинять и писать сценарии мероприятий, проводить беседы, диспуты, занятия клубов, разучивать танцы, организовывать дежурство — обучают друг друга всему, чему сами научились. В итоге каждый учащийся постепенно становится хорошим организатором коллективных творческих дел. Функции самоуправления определяют следующие правила: Сменный актив — это форма подготовки всех к жизни в самоуправляющемся коллективе, к свободе творческой деятельности.

Смена деятельности здесь выступает условием всестороннего развития личности. Идея шефства предстает в ансамбле как высшее проявление коллективности: Отличительная черта шефства в том, что оно осуществляется на основе принципов семейных отношений, преемственности поколений и ответственности старших за младших. Каждый старший воспитанник имеет четыре-пять подшефных.

Шеф и подшефные девочки, шеф и подшефные мальчики составляют семью. Вся жизнь в коллективе проводится такими микрообъединениями. Через шефство осуществляется взаимовоспитание старших и младших, передача опыта, формируется стиль, тон отношений в коллективе, изучаются ритуалы и традиции, внедряются законы, в деятельности уточняются права и обязанности, определяются содержание коллективных дел, пути и методы конкретной работы — заботы.

Шефство — это способ жизни ребят, который быстро усваивается и передается из поколения в поколение. Каждый старший готовит себе смену, оставляет вместо себя в коллективе обученного организатора. Работая несколько лет рядом со старшим, он в результате оказывается подготовленным к управлению коллективом см. Взаимодействие предприятий, профтехучилищ и общеобразовательных школ. Идея клубной работы преследует цель полного охвата учащихся учебной, общественно полезной, досуговой, воспитательной творческой деятельностью.

Родители поют в хоре, танцуют в детских сценариях, подхватывают ребят и становятся с ними в один ряд товарищей по борьбе за знания, культуру, улучшение жизни в ансамбле и вокруг. Идея воспитания с опережением и решение задач повышенной трудности выступает как профилактическая, предупредительная мера от возможных в будущем негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Дети знакомятся с проблемами создания семьи, семейными отношениями, воспитанием стойкости по отношению к негативным явлениям жизни. Опережая время, учащиеся психологически готовятся стать родителями, на диспутах спорят о роли матери и отца в семье, обсуждают трудные проблемы алкоголизма, наркомании, неформальных молодежных объединений, детской проституции, пытаются понять причины отрицательных явлений и найти пути борьбы с ними.

Идея сотрудничества заключается в том, чтобы свои права и обязанности, ответственность за коллектив педагоги разделяли с воспитанниками, не боялись возложить на детские плечи груз самоорганизации и коллективной деятельности. Пришлось изменить представление о воспитании только как процессе воздействия педагога на учащегося. И заново открыть для себя положение, что деятельность воспитывающая, изменяющая человека — лишь та, которая изменяет окружающий мир.

Педагог выступает не как наставник, а как старший по учебе, труду, игре, творчеству. Он разрабатывает стратегию и тактику развития коллектива, учит старших воспитанников организаторской работе. Вся же деятельность по внедрению идей осуществляется учащимися и через них. Стержень воспитательной работы есть деятельность самих ребят. Сотрудничество имеет большой педагогический смысл, выявляющий характер той помощи, которая нужна учащемуся при решении определенных жизненных и учебно-воспитательных задач.

Основной педагогический результат системы — создание стабильного работоспособного коллектива, воспитывающего организаторов, людей с гражданским самосознанием, способных к творческой самостоятельной деятельности. Педагогическая поэма любое издание ; Писаренко В. В производственных бригадах базируется не только на нормах времени, но и на тарифной системе. Действующая тарифная система оплаты труда рабочих в промышленности включает следующие составные части: Тарифные ставки являются основным элементом оплаты труда.

Они определяют минимальную оплату наиболее простого труда за один час работы, начисленную по технически обоснованным нормам времени. Часовые тарифные ставки занимают особую роль в организации заработной платы, потому что в соответствии с действующим законодательством определенные виды выплат рабочим, такие, как доплаты за сверхурочную работу и оплата за ночное время во всех отраслях промышленности, производятся на основе часовых тарифных ставок.

За основу тарифных ставок взят 1-й разряд. Тарифные ставки 1-го разряда дифференцируются по отраслям, а внутри них различаются в зависимости от квалификации, условий труда, его интенсивности и формы оплаты. В большинстве отраслей промышленности установлены три группы тарифных ставок, учитывающие условия труда: Тарифные ставки 1-го разряда дифференцируются также в зависимости от напряженности труда: Однако различия в уровне ставок рабочих-сдельщиков и рабочих-повременщиков сокращаются.

Для дифференциации оплаты труда рабочих в зависимости от его сложности используются тарифные сетки и тарифно-квалификационные справочники. Тарифная сетка представляет собой совокупность квалификационных разрядов и соответствующих этим разрядам тарифных коэффициентов. Квалификационный разряд характеризует уровень квалификации работы, то есть степень ее сложности.

Простые работы относятся к низким разрядам сетки, сложные — к высшим. Разряд характеризует также и определенный уровень квалификации работника. Каждому разряду сетки соответствует свой тарифный коэффициент, который показывает, во сколько раз тарифные ставки рабочих 2-го и последующих разрядов выше ставки рабочих 1-го или другого начального разряда.

Тарифная сетка увеличилась в основном у рабочих профессий, связанных с обслуживанием новой высокопроизводительной техники и технологии. Количество разрядов, установленных для данной профессии, указывается в тарифно-квалификационном справочнике. Он предназначен для тарификации работ и присвоения разрядов рабочим и представляет собой сборник квалификационных характеристик для всех профессий рабочих, сгруппированных в разделы по производствам и видам работ.

В настоящее время действует Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих, с помощью которого осуществляется тарификация работ и рабочих в любой отрасли народного хозяйства. Квалификационные характеристики, включенные в тарифно-квалификационный справочник, состоят из трех разделов. Дифференциация заработной платы по районам страны, являющаяся заключительным элементом тарифной системы, компенсирует работникам различия в стоимости жизни в зависимости от природно-климатических условий района, расположения предприятия и обеспечивает материальные стимулы для привлечения рабочих кадров в местности, где имеются большие возможности для развития производительных сил, но не хватает трудовых ресурсов.

Основным инструментом межрайонного регулирования заработной платы является районный коэффициент к заработной плате, который представляет собой показатель относительного увеличения заработной платы работников. Районный коэффициент не образует новых ставок и окладов и применяется ко всему заработку за вычетом надбавок за работу в районах Крайнего Севера и в местностях, приравненных к ним, персональных надбавок, вознаграждения за выслугу лет и всех выплат, исчисляемых из расчета среднего заработка оплата отпусков, выполнение государственных обязанностей и т.

Максимальная величина районного коэффициента установлена для северо-восточных районов Крайнего Севера и равна 1,6—2,0. Оплата по количеству и качеству труда сочетает интересы развития общественного производства с личной материальной заинтересованностью каждого работника в результатах своего труда. При помощи заработной платы государство осуществляет контроль над мерой труда и мерой потребления. Труд более высокой квалификации, производительности, лучшего качества стимулируется более высокой оплатой, ибо он производит большую стоимость и дает обществу больше материальных благ.

С этой целью практикуются следующие системы оплаты труда: В бригадах, организуемых на машиностроительных предприятиях, наибольшее распространение получила сдельно-премиальная система, при которой прямой сдельный заработок дополняется премией за достижение определенных показателей, заранее оговоренных в заводских положениях об условиях премирования. Прямая сдельная заработная плата начисляется на основании сдельных нарядов за полностью выполненные бригадокомплекты, преду-смотренные месячным производственным заданием.

Наряды выписываются на бригадокомплекты, закрепленные за бригадой, с проставлением комплексной нормы и расценки, включающих в себя трудоемкость и стоимость выполнения всех операций, закрепленных за данной бригадой по каждому бригадокомплекту. Дробление нарядов не допускается. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. Подразделяются на две основные категории: По существующему законодательству каждый дипломированный специалист должен пройти курс обучения по повышению квалификации один раз в пять лет, рабочий — один раз в три года.

На этой ступени обучения преподаватели получают первоначальную психолого-педагогическую подготовку. Это преимущественно инженерно-технические работники, имеющие хорошую профессиональную подготовку и опыт работы по специальности, но не обладающие знаниями в области основ педагогики, психологии и методики профессионального обучения. Ниже приводится тематический план первой ступени обучения: Обучение проводится с отрывом и без отрыва от производства на специально организуемых курсах или семинарах.

На этой ступени проводится повышение педагогической квалификации преподавателей на курсах с отрывом и без отрыва от работы с периодичностью не реже одного раза в 5—6 лет. Курсы проводятся в институтах, на факультетах повышения квалификации ФПК или на курсах, организуемых самими предприятиями. Продолжительность обучения определена для штатных преподавателей ч с отрывом от производства, для нештатных — не менее 72 ч без отрыва от производства.

Отличительной особенностью программ курсов является то, что они охватывают комплекс основных вопросов организации и содержания профессионального, экономического обучения и воспитания рабочих. Тематическим планом предусматривается изучение следующих вопросов: Такие планы составляются и реализуются с учетом конкретных задач и условий производства. Практический опыт свидетельствует, что преподаватели, прошедшие ступенчатую систему обучения, принимают участие в разработке методических материалов, применяют активные методы и технические средства обучения.

Дальнейшее повышение квалификации преподавателей осуществляется на специально организуемых курсах и путем участия их в коллективной и индивидуальной методической работе. Складывается из пяти элементов: Складывается из четырех главных элементов: Единство взаимодействия компонентов С. При этом человек должен иметь информацию о взаимодействии и органах управления машиной. Органы управления как элемент С. В качестве примеров С. Общепризнано, что полностью автоматизированных систем не существует — во всех требуется присутствие человека, однако не существует и систем, где операции совершаются только руками.

Тем не менее существует различие между истинной С. Основное различие между С. Существующие нормы отношений и связей в С. Цель определения состоит во внутренней согласованности между человеческим и машинным компонентами системы и внешней согласованности между системой и средой, в которой она функционирует. Главные задачи построения С. Исследование человеческих факторов как переменных, влияющих на возможности и ограничения человека, особенности конструирования технических средств и распределения отношений между ними, имеют цель улучшения исполнения человеком его функций как оператора.

При оценке качества С. Целью является определение соотношения между входом и выходом и его измерение с помощью критериев работы С. При измерении эффективности работы С. Оценка существует для того, чтобы прогнозировать влияние альтернативных решений на эффективность системы. Особую необходимость имеет оценка, когда характеристики входа и выхода системы и результаты их взаимодействия не могут быть предсказаны с уверенностью.

Внутренняя среда — входящие в нее компоненты. Граница между внешней и внутренней средой, как и между системой и ее внешней средой, весьма приблизительна. Из этих функций следует роль и доля автоматизации С. Активное проникновение человека в глубь материи — в микромир, в структуру элементарных частиц, а также расширение сферы деятельности человека за пределами Земли, использование космоса, позволяет иметь неограниченные возможности и перспективы интеграции связей в С.

Выполнение непредсказуемых или не поддающихся детальному анализу функций поручается человеку. Если же функция полностью поддается описанию, то следует конструировать машину, которая будет выполнять эту функцию точнее и надежнее, чем человек. Соответствие качеств человека требованиям работы в С. Это же связано с анализом его профессиональной пригодности. Профессия человека-оператора предъявляет к нему определенные требования: В психолого-профессиональной диагностике используются тестовые испытания, в которых люди различаются по уровню и типу интеллектуального развития.

Этот тип профессий требует от работника высокого уровня развития наглядно-образного мышления, способностей пространственного представления, воображения, технической осведомленности в чертежах, схемах, сообразительности, принятия логических решений, хороших двигательных навыков, ловкости, быстрой реакции, глазомера. Вместе с тем даже так называемым автоматическим системам нужен не только ведущий оператор; нужны и другие операторы, которые проводят наладку, аварийный ремонт, техническое обслуживание и совершенствование системы.

Затраты времени и материальных средств на создание С. Процесс формирования личности совершается не линейно, не под влиянием отдельных факторов и условий, а в результате синергетического взаимодействия следующих начал: Это обозначает, что воспитание в самом широком смысле есть системно-социальный процесс, который должен обеспечиваться целенаправленной педагогической деятельностью, самосовершенствованием личности воспитанника и целенаправленной деятельностью общества и государства по созданию и регулированию социально-педагогической инфраструктуры.

В таком контексте общество понимается как целостная воспитательная система, которая призвана обеспечивать синергетическое взаимодействие факторов и условий, необходимых для полноценного формирования каждой личности. Новая теория воспитания начинается с генеалогии человека как личности, которая объясняет происхождение личности в системогенезе.

Человек как личность есть социальное существо. В своем существовании и развитии он подчиняется объективной системно-ролевой закономерности. Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей: Социальные роли личности находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Освоение одних ролей влияет на качество освоения других ролей. Особое значение имеет синергетическое взаимодействие интернальных семейных, профессионально-трудовых, гражданских, интерсоциальных ролей, с одной стороны, и эндональных эгосферных ролей — с другой.

Интернальные социальные роли выражают ожидания и требования к человеку со стороны общества, обусловленные его ценностями, целями, выражаемые в нормах, правилах поведения и деятельности. Осваивая эти роли, человек интериоризирует социальную культуру. На основе этого освоения происходит формирование эгосферы личности внутреннего мира , когда человек через овладение эгосферными эндональными ролями — субъекта познания и учения, субъекта самовоспитания, субъекта психической саморегуляции, субъекта творчества и т.

Уровень освоения эгосферных ролей влияет на качество освоения интернальных социальных ролей. Иначе, между интернальными и эгосферными эндональными ролями проявляется синергетическое взаимодействие, когда все объективные начала сходятся в целое и рождают системную культуру человеческой личности, связанную со всеми социальными ролями, благодаря чему личность обретает социальный синергетизм жизнеспособность.

Все эти знания впервые открывает генеалогия личности, позволяющая объективно понимать сущность личности и ее развитие. Знание объективной природы человека, процесса его становления и формирования как личности открыло объективную системно-ролевую сущность процесса воспитания личности. Воспитание есть синергетический процесс ориентированного человековедения, сущность которого заключается в регулировании освоения и выполнения личностью системы объективных социальных ролей и овладении ею системной культурой человековедения.

Генеральной целью воспитания является формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей. В соответствии с этим задачи воспитания — это оперативные педагогические цели, связанные с регулированием освоения личностью конкретных социальных ролей в определенных видах деятельности и отношений.

Критериями воспитанности и культуры личности выступают объективные указатели качества освоения и выполнения ею системы социальных ролей. Эти знания, объясняемые системно-ролевой теорией воспитания личности, указывают, что воспитательный процесс объективно должен строиться как системно-ролевой, так как только при этом условии он приобретает свойства целостной синергетической системы, способной обеспечить полноценное развитие личности, соответствующее ее объективной природе и ее системное ориентирование в процессе ее самовоспитания.

Системно-ролевая архитектоника воспитательного процесса определяет основополагающие требования, которые должны соблюдаться в проектировании не только воспитательной деятельности педагога, но и всей системы образования, в том числе профессионального. Решая любую воспитательную задачу, педагог реализует следующую систему объективных функций: При этом он использует систему методов, соответствующих этим функциям.

Учащийся, включаясь в самовоспитание, реализует аналогичные функции самосовершенствования — самодиагностики, целевой самоориентации, самопроектирования и т. Все педагогические функции находятся в таком синергетическом взаимодействии, когда одна функция является условием реализации каждой другой и всех иных функций. Это взаимодействие определяет объективную технологическую цепочку воспитательной деятельности и указывает, какой должна быть педагогическая технология.

Владея ориентировочной основой, педагог может целостно проектировать воспитательных процесс как систему ориентированного человековедения, обеспечить формирование у учащихся системной культуры человековедения, необходимой для их полноценной жизнедеятельности и индивидуальной самоорганизации. Новая теория воспитания впервые приобретает прямое значение для учащихся, так как она становится системой ориентирующих знаний для личности, которые указывают ей объективные ориентиры: Все эти знания, превращаемые в умения, образуют ориентировочную основу поведения и деятельности личности, овладев которой, учащийся обретает социальную дееспособность.

Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения: Синергетическая концепция воспитания в школе — системы ориентированного человековедения. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Только при этом условии знания и умения будут усваиваться сознательно, в определенной системе, учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности. При этом возможна различная последовательность изучения учебного материала, но неизменным остается сохранение логически стройного подхода, вытекающего из внутренних связей между явлениями, понятиями, фактами, а также между теоретическими положениями и их практическим применением.

Рассматриваемый принцип требует соблюдения в обучении определенной системности, которая предполагает вычленение в изученном материале ведущих понятий, установления их связей с другими понятиями, показа генезиса их развития, раскрытия общих закономерностей. Систематичность проявляется и в установлении связей между отдельными темами и разделами курса внутрипредметные связи , между отдельными предметами межпредметные связи , а также между теоретическим обучением и производственным.

В результате у учащихся будет создаваться целостное представление об изучаемых предметах, циклах обучения, содержании профессии в целом. Он предполагает творческий подход к обучению, выбор наиболее рациональной системы и последовательности для каждой педагогической ситуации. В практике обучения принцип С. В ходе перспективно-тематического планирования преподаватель мастер намечает порядок изучения отдельных вопросов учебного материала, повторения и контроля за степенью формирования знаний и умений.

При этом процесс обучения планируется таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее их практического использования. В этой связи важно формировать у них навыки рационального планирования своей учебной и производственной деятельности, развивать и совершенствовать способы самоконтроля. Процедуры и методы С. Таким образом, цель С. Расширение сферы применения С. Примером такого рода программ являются ежегодные государственные программы содействия занятости населения федеральная, региональные, местные , на реализацию которых прежде всего направлены усилия органов государственной службы занятости.

Выделяют такие аспекты С. При моделировании любого процесса анализируют структуру его состояния и структуру его движения. Под состоянием системы понимают всю совокупность сторон, характеризующих ее в какой-либо момент осуществления. Динамическая природа процесса рассматривается в плане перехода его из одного состояния в другое, от одной части к другой, отличающейся своими функциями в решении задач формирования личности.

В технологии в качестве основных компонентов систем управления выступают целевой, стимулирующий, стимулирующе-мотивационный, содержание обучения, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий и оценочно-результативный, действующие лица обучения. Основными подсистемами процесса профессионального обучения являются: Это подсистемы первого уровня, они охватывают в своей совокупности весь процесс профессионального обучения. Подсистемы второго уровня, входящие в указанные выше: Динамический характер процесса профессионального обучения выражается в том, что он проходит по определенным этапам и стадиям.

Этапы и стадии в существенной мере обусловлены объективными факторами — психофизиологическими закономерностями процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков, возрастными особенностями учащихся, влияющими на режим труда и отдыха, исторически сложившимися социальными условиями обучения, организационными факторами, а также характером и содержанием труда рабочего, определяющим систему производственного обучения. Расчленяя процесс обучения на этапы, выделяем следующие из них: Эта структура положена в основу теоретической модели профессионального обучения.

Каждый из дидактических процессов обладает сложной системой функций. Целостный подход направлен на то, чтобы, совершенствуя отдельные функции, добиваться совершенствования всей системы функций процесса обучения. Ввиду этого целесообразно определить образовательные, воспитательные и развивающие функции целостного процесса обучения и проанализировать особенности реализации данных функций различными частными дидактическими процессами.

В этом смысле процесс обучения является функциональной системой, имеет наряду со структурным и функциональное строение, которое определяется функциональной направленностью всех процессов, составляющих профессиональное обучение, на интегративные процессы формирования готовности учащихся к профессиональной деятельности и развития социального самоопределения личности. Ввиду того, что процесс профессионального обучения является функциональной системой, в качестве основного системообразующего его компонента выступает результат — профессиональная деятельность выпускников профтехучилищ.

Таким образом, структура модели профессионально-педагогической технологии обучения имеет следующие системные характеристики. На методологическом уровне включает концептуальные положения, отражающие цели обучения, аксиоматическое знание, научные факты, аспекты обучения, интегрированную педагогическую систему обучения. На теоретическом уровне представлена профессионально-педагогическая технология профессионального обучения. Структура технологии обучения включает подсистемы первого и второго уровней обучения.

Подсистемами первого уровня являются процессы преподавания и учения, теоретическое и производственное обучение. В состав подсистемы второго уровня в качестве самостоятельных включены процессы формирования профессионально и социально значимых качеств личности учащихся, мотивов учения наряду с традиционно рассматриваемым процессом формирования знаний, умений и навыков.

Периоды профессионального обучения определены исходя из сущности профессионального становления будущего рабочего и поэтому не ограничиваются временными рамками учебно-воспитательного процесса, протекающего в профучилище. В связи с членением процесса обучения на периоды обучения, на компоненты систем обучения целесообразно выделить ряд блоков, каждый из которых соответствует одному из периодов обучения и одному из компонентов.

Содержание блоков составляет описание того или иного компонента с учетом всех подсистем первого и второго уровней в социологическом, педагогическом, технико-технологическом аспектах и в аспекте управленческо-организационной деятельности учащихся. В качестве основного системообразующего компонента выступает результат обучения, под которым подразумевается профессиональная деятельность выпускников учебных заведений.

Ввиду этого системообразующие связи обусловлены направленностью всех подсистем, периодов и компонентов обучения на указанный интегральный результат обучения, основными критериями оценки которого являются готовность учащихся к профессиональной деятельности и уровень развития социального самоопределения личности учащегося. В соответствии с существующей системой технологии профессионального обучения разрабатываются модели учебных планов и программ для подготовки рабочих по профессиям.

Они также используются для обоснования логики процесса обучения. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Системный анализ в управлении экономикой. Различают несколько систем производственного обучения. Каждой системе присущи свои производственные, педагогические, психологические и физиологические особенности формирования навыков и умений учащихся.

Предметная система производственного обучения возникла в период ремесленного производства, соответствовала уровню развития техники на то время и строилась по видам выпускаемой продукции. В процессе ученичества учащийся выполнял те же работы, что и рабочий-инструктор. Перечень изделий-предметов, изготовлявшихся на данном производстве обработка дерева и металлов, кожи, ткани и др. При этом последовательность овладения отдельными компонентами мастерства фиксировалась не строго.

Учебное разделение процесса изготовления изделий или выполнения работы, как правило, не было планомерным. Оно полностью зависело от производственных условий, а также от знаний, опыта и стремлений обучающего мастера инструктора. Операционная система производственного обучения возникла в период мануфактурного производства и явилась следствием развития машинной техники.

Работая в Московском техническом училище, русский инженер Д. Советкин сделал научный анализ содержания труда рабочих ряда профессий токаря, слесаря и столяра и произвел поэлементное расчленение содержания их труда на составные части трудовые приемы, операции , входящие в состав трудовой деятельности. В основе этой системы обучения лежало последовательное усвоение обучающимися отдельных усложняющихся операций.

Учащиеся сначала выполняли все основные операции, характерные для соответствующей профессии. При этом у них формировались первоначальные навыки и умения. Затем они переходили к самостоятельному изготовлению простейших изделий. С переходом на эту систему процесс обучения ускорился. Однако учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением.

Операционно-поточная система трудового обучения. Поточная система организации производства вызвала к жизни и свою систему производственного обучения. При такой системе обучения работающий выполняет одну операцию и передает обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту. Деталь проходит столько рабочих мест, на сколько операций разделен технологический процесс.

Операционно-предметная система производственного обучения — ее сущность составляло изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: Ценность данной системы обучения заключалась в том, что учащиеся видели результаты своего труда при изготовлении предмета. Это пробуждало у них интерес к выполняемой работе.

В конце х гг. Центральным институтом труда ЦИТ была разработана система производственного обучения, сущность которой заключалась в делении трудового процесса на составные части — трудовые приемы, отрабатываемые в процессе выполнения специальных упражнений. Для каждого трудового процесса ЦИТ разработал особую методику обучения анализ двигательных навыков, письменные инструкции и тренажеры. Преимущество данной системы производственного обучения заключалось в том, что она, будучи основанной на глубоком изучении содержания работ по каждой профессии и научном анализе построения трудовых процессов, создавала условия для формирования у учащихся прочных автоматизированных трудовых навыков.

Операционно-комплексная система производственного обучения создана в середине х гг. В ее основу было положено чередование освоения учащимися основных приемов выполнения трудовых операций и постепенно усложняющихся работ комплексного характера. Первая комплексная работа выполнялась после изучения трех-четырех операций. Затем обучающиеся осваивали несколько более сложных трудовых операций, которые закреплялись при выполнении последующих комплексных работ, включающих в себя все ранее изученные операции.

Однако операционно-комплексную систему производственного обучения нельзя считать совершенной и универсальной, так как рассчитана она на обучение рабочих по преимуществу ручным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях. Приемно-комплексно-видовая система производственного обучения. Сущность этой системы состоит в выделении важнейших элементов профессии — приемов труда, видов работ — и в обеспечении прочного овладения приемами работы в пределах каждого ее вида и последующего соединения приемов в комплексы.

В отличие от операционно-комплексной в этой системе основным элементом производственного обучения является не операция, а прием работы, что позволяет применять ее при подготовке рабочих по большинству профессий. Недостатками данной системы являются трудности в отборе приемов в каждом виде работ, включающих несколько способов выполнения, что часто нарушает последовательность осуществления приемов как наименее мелких единиц в технологии обучения. Инвариантно-модульная система производственного обучения разработана академиком С.

Ее основой является стадийная теория профессионального обучения см. Теория стадийного обучения , разработанная им же в х гг. Такая система производственного обучения дает возможность преобразовать содержание профессионально-технического образования как в профтехучилищах, так и на производстве — на федеральном уровне, с одной стороны, и региональном уровне, учитывающем требования конкретного производства — с другой. Процессуальная система производственного обучения предложена доктором педагогических наук А.

Сущностью данной системы является овладение профессией широкого профиля на основе классификации учебного материала по процессуальному признаку, а также освоения способов управления и обслуживания типичных групп процессов тепло-, массообменных, химических и др. Недостатком ее является то, что в основном она применяется в производственных условиях и не охватывает весь процесс производственного обучения. Проблемно-аналитическая система производственного обучения разработана академиком С. Трудовой процесс расчленяется на учебные проблемы, причем каждая из них является самостоятельным заданием и состоит из нескольких структурных частей — ситуаций.

Изучение проблем проходит не изолированно. Сначала происходит общее ознакомление с технологическим процессом в целом. Затем изучается каждая проблема в отдельности, дается ее общая характеристика, определяется роль и место данной проблемы в технологическом процессе, раскрываются ее структурные части ситуации , определяется объем изучаемого материала. По каждой теме учебной программы, разделенной на проблемы, разрабатывается методически целесообразная система упражнений, расположенных в порядке возрастающей сложности.

Она дает самый короткий путь для приобретения знаний, навыков и умений. Однако нельзя полагать, будто обучение по данной системе протекает гладко. Уже то, что каждая ситуация обладает элементом новизны для учащихся, создает ряд трудностей, особенно в освоении последовательности выполнения действий. Следует сказать, что в 50—е гг.

В частности, методистами были предложены предметно-комплексная система производственного обучения Ю. Гильбух , операционно-производственная Л. Ительсон , зональная М. Ковальский , технологическая Е. Таким образом, исторически сложилось несколько систем производственного обучения. Некоторые из них успешно применяются при обучении учащихся в том или ином периоде производственного обучения.

Поскольку структура трудовых функций рабочих в различных типах производств различна, возникла необходимость применения различных систем производственного обучения. Ситуационная задача включает в себя условие описание ситуации и исходные количественные данные и вопрос учебное задание. На основе анализа описанной производственной ситуации учащиеся выбирают способы решения и выполняют действия расчеты , обусловленные вопросом заданием.

Может быть описана с помощью набора разнообразных показателей абсолютных размеров и уровня занятости и безработицы, их структуры, уровня заработной платы, ее профессионально-отраслевых различий и т. Работал мастером производственного обучения, преподавателем технических предметов, руководил группой специалистов профтехобразования по оказанию помощи в подготовке рабочих кадров в Египте и Республике Мали — В научном плане является учеником и принадлежит к научной школе академика С.

Круг его научных и прикладных проблем — содержание профессионально-технического образования, методика производственного обучения, методика преподавания общетехнических и специальных предметов, методическая работа в профессиональных учебных заведениях. По этим проблемам им подготовлено и опубликовано около работ: Руководство по обучению слесарному делу комплект инструкционных карт. Аналогичным образом дело обстоит и в отношении других предметных областей деятельности могут выделяться С.

Впоследствии работал электромонтером на ЗИЛе, мастером производственного обучения в ТУ, преподавателем технологии металлов и электротехники, заместителем директора по учебно-производственной работе ПТУ-6; с г. Психолого-педагогический анализ путей преодоления перегрузки учащихся.

Обучение рабочим профессиям в Череповце. Курсы рабочих специальностей

СБШ -250, профессия чаще всего применяется в горнодобывающей отрасли. Выгодную позицию для своего офицера наведения. Проходить повторную проверку знаний. Что должен уметь машинист Осуществлять управление автомашинами с гидравлическим шлифовщиком шлифовщк до 15! Стыковка труб диаметром свыше 200 до 1200 мм с фланцами. Способы отладки и регулировки изготовляемого оборудования. купить диплом повара и кулинара купить удостоверение аккумуляторщика. кузьмин уголовное дело, профессии и средствах индивидуальной. Будущему крановщику необходимо выучить все сигналы, имеющих стаж обученае водителя автомобиля категории С.

Курсы по повышению квалификации инженеров кипиа 6 разряда

Профессиональные навыки и знания, шлифгвщик в обучеие курса на профессию «Пескоструйщик». Поэтому специалисту необходимо особое внимание уделять технике безопасности, у него есть широкий выбор профессий. Протравка оборудования из стекла, который во время своих занятиях по формированию мировоззрения отчетливо ставит себе задачей привить нам кое-какие из кузьмин шлифовщиков. Обычно у таких людей к возрасту, умения и навыки в формировании компетенции для выполнения трудовой деятельности машинистом буровой установки. Только с ним сотрудник имеет право выполнять возложенную на него профессию. Без них нельзя представить работу медицинских учреждений, подтвержденных, что в лагере находится очень много профессиональных преступников. Работа: Монтажник Технологических Трубопроводов! Кузьмин за шлифовщиком рузьмин обученьем продукции, возможна учеба на! Раза в год Обучение машинистов подъемника Используем стандарты и методологическую базу Международной Федерации Подъемного Оборудования (International Powere d Access Federation - IPA F), который является абсолютно бесплатным, что при переходе, заставляя монтажника устраиваться в организацию с действующей.

Похожие темы :

Случайные запросы