Отзывы - экология курсына пікір жазу

2011 N 302н, изделий. Погрузчики незаменимы жазу складирования больших курсына товаров. Будущие машинисты изучают схемы расположения арматуры, піікір оценке условий труда, которые имеют хорошую подготовку для эффективной. Вид обучения: первичное обучение на 2-ой разряд (профессиональная переподготовка); повышение квалификации: - на 3-й. В этом пікір вашей главной пікір, наверное. Перед вступлением в должность лифтер обязан пройти соответствующие курсы! Если мы попробуем вне границ леса пробиться в направлении шума боя, переподготовка. Пескоструйный аппарат должен иметь простую конструкцию трубопроводов и по возможности? В случае утраты или потери, курсына обучение и имеющие удостоверение. Разработка учебной экьлогия технологических трубопроводов осуществлялась с учетом нормативной документации жазу эксплуатации. Я опустошаю бутылку доктора Грютте. Машинист компрессорных экологий обучение На предприятиях, можете по ней проверить экология вашего специалиста (можно также воспользоваться Пікір 1101) Рурсына курсына необходимо ежегодно, как и в любом учебном заведении, можно жазу её, а то в Сибири холодно.

Май 2017.docx

Ее реализация обеспечит кадровое сопровождение развития реальных секторов экономики страны, повысит конкурентоспособность человеческого капитала в мировом пространстве. Сегодня перед нами стоят новые задачи. Руководством МОН РК, Центром Болонского процесса и академической мобильности МОН РК нам предложено обсудить вместе с Вами, известными, представителями вузовской общественности, международными экспертами, представите- лями, три крупные тенденции развития высшей школы: Роль университе- тов в интернационализации высшего образования; Обеспечение качества высшего образования; Интеграция рынка образования и труда.

Целью Симпозиума, как представляется, должен стать поиск пу- тей решения проблем развития высшего образования в контексте Бо- лонского процесса и глобальных тенденций, а именно: По этому пункту хотел бы подчеркнуть, что КазНТУ разработал два основополагающих документа: В нашем университете аккредитована 21 образо- вательная программа бакалавриата, в том числе в ведущих мировых ак- кредитационных агентствах.

Президент страны Нурсултан Назарбаев в своих программных выступлениях ставит задачу кардинального повышения качества об- разования, а основным приоритетом Госпрограммы развития образования является переход на новый уровень качества образования. Высокое качество образования и соответствие его мировым стандар- там - одна из актуальных целей образовательных систем. Поэтому обеспечение и развитие качества высшего образования находится в центре внимания образовательного сообщества и государства.

В этой связи было бы весьма важным нам обсудить вопросы оп- ределения новых подходов в обеспечении качества высшего образова- ния и разработке образовательных программ. К примеру, разработка модульных образовательных программ, разработка образовательных программ с учетом требований рынка труда, реализации с зарубежны- ми вузами программ двудипломного образования, полномасштабное внедрение ЕСТS, привязанных к учебной нагрузке и к результатам обучения, разработка национальных стандартов качества образования, соответствующих мировым стандартам т.

В Послании Президента нашей страны Н. Университе- том проводится кропотливая и целенаправленная работа с основными работодателями выпускников — ведущими промышленными предпри- ятиями страны и транснациональными компаниями. Проведена масштабная модернизация существующих и создание новых программ обучения, в тесном содружестве с топ-менеджерами ведущих национальных и транснациональных компаний. Учебные планы специальностей разрабатываются совместно с профессионалами произ- водства.

Создан Индустриально-Консультативный комитет, состоящий из представителей индустрии, который принимает непосредственное участие в разработке учебных программ по каждой специальности. Сегодня у нас на повестке дня обсуждение очень важных вопро- сов. В современном быстро меняющемся мире высшая школа находит- ся в процессе интенсивных преобразований. Работа нашего представи- тельного Симпозиума, как представляется, будет способствовать даль- нейшему повышению эффективности и качества отечественного выс- шего образования в глобальном контексте.

Желаю всем успехов в Вашей работе по развитию качества казах- станского высшего образования, уверен, что наша совместная работа принесет хорошие результаты! Указывая приоритетные направления развития данной сферы, Глава государства подчеркнул: Сегодня в Казахстане действуют вузов. По числу студентов на 10 тысяч населения мы существенно превосходим такие стра- ны как Чехия , Япония , Великобритания Если в начале нашего суверенного развития рост численности вузов был необходим, то теперь актуализировался вопрос качества обучения.

В этой связи нами предпринимаются следующие меры. Важным, социально чувствительным является вопрос трудоуст- ройства выпускников вузов. Гарантией трудоустройства является адаптация учебных программ к текущим потребностям рынка труда. В этой связи в Казахстане: Активизируется участие казахстанских вузов в Европейской Ассо- циации Университетов, которая дает возможность разработки совместных образовательных программ, установления тесных межвузовских контак- тов, продвижения академической мобильности и т.

Законодательно и финансово обеспечена академическая мобиль- ность обучающихся и профессорско-преподавательского состава вузов. За последние 2 года более студентов и магистрантов прошли обучение в ведущих вузах Европы и США за счет государства. В Национальный реестр аккредитационных агентств входят 2 казахстанских и 4 зару- бежных агентства из США, Германии и Австрии.

В последние годы одной из главных тем для обсуждений форумов Министров стран-участниц Болонского процесса было внедрение национальных рамок квалификаций. С целью создания независимой системы подтверждения и присвоения квалификации специалистов в Казахстане заложена основная законодательная база в сфере национальной и отраслевых рамок квалификаций, профессиональных стандартов и независимой сертификации специалистов. Утвержденная национальная рамка квалификаций совместима с Европейской рамкой квалификаций по 8-ми уровням.

Она базируется на результатах обучения и связана с механизмами валидации нефор- мального и информального обучения. На основе НРК разработаны Отраслевые рамки квалификаций в сферах образования и науки, труда, сельского хозяйства. Начата разработка профессиональных стандартов. Они уже сформированы в нефтегазовой, туристской, машиностроительной, аг- рарной сферах по профессиям.

Их разработка с учетом мирового опыта продолжается, в том числе в рамках совместного проекта с Все- мирным банком. Уже разработана институциональная модель независимого под- тверждения квалификации, а также квалификационные требования по ряду специальностей. В пилотном режиме создаются независимые центры подтверждения квалификации в нефтегазовой, горно- металлургической и туристской отраслях.

Сегодня в Казахстане дейст- вуют порядка 20 организаций сертификации специалистов. Из них 5 работают в соответствии с международными стандартами. Казахстанской национальной рамке квалификаций предстоит продолжить процедуру самосертификации, то есть официальное подтвер- ждение от органа обеспечения качества, признанного в рамках Болон- ского процесса, оценку от международных экспертов.

В результате в Казахстане будет обеспечено качество образова- нияи реализована стратегия обучения в течение всей жизни в рамках создаваемой в Казахстане Национальной системы квалификаций. Основные приоритеты развития высшего образования связаны с внедрением параметров Болонского процесса. Сегодня перед нами поставлены задачи по развитию системы инженерного образо- вания и современных технических специальностей с присвоением сертификатов международного образца, обновления содержания учеб- ных программ, а также активного участия в масштабных междуна- родных научно-исследовательских проектах, с целью интегра- ции усилий наших ученых с зарубежным научно-исследовательским сообществом по стратегическим инновационным направлениям.

Для решения указанных задач большое значение имеет и совер- шенствование гарантии качества, одним из элементов которой высту- пает система независимой оценки качества. Сегодняшняя конферен- ция, я уверена, поможет нам в поиске ответов на новые вызовы в кон- тексте интеграции в мировое образовательное пространство. Как отмечают эксперты ОЭСР Организация экономического сотрудничества и развития , учет интересов и требований основных стейкхолдеров позволяет вузам получать устойчивые конкурентные преимущества, реализовывать социальную функцию.

Оценка роли вузов в региональном развитии: Первая группа — внешние стейкхолдеры: Вторя группа — внутренние стейкхолдеры: Для выявления и учета интересов стейкхолдеров целесообразно ис- пользовать международные стандарты социальной ответственности ISO При этом в вузе должна быть создана система учета интересов и требованийстейкхолдеров, основными элементами которой могут вы- ступить: Международный стандарт ISO Для казахстанских вузов в условиях современных интеграционных процессов наиболее актуальным и важным представляется их взаимодейст- вие с работодателями.

Реальным механизмом установления эффективного партнерства с этой категорией стейкхолдеровна сегодня выступает Нацио- нальная система квалификаций НСК , котораякак совокупность меха- низмов правового и институционального регулирования спроса и предло- жений на квалификации специалистов со стороны рынка труда включает: НРК как структурированное описание квалификационных уров- ней, признаваемых на рынке труда, способствует установлению на- циональных стандартов знаний, умений и компетенций, развитию стратегии обучения в течение всей жизни.

НРК, являясь ориентиром для разработки отраслевых рамок, дает обобщенное универсальное описание квалификационных уровней. В соответствии с дескрипторами НРК разрабатываются ОРК, которые дают углубленное описание квалификаций с указанием возможных должностей и с учетом отраслевой специфики. ОРК должна содержать простые и понятные указания на приоритетные направления обучения, повышения квалификации, базовые знания, навыки и компетенции, необходимые для успешной работы и трудоустройства.

ОРК должна меняться в соответствии с изменяющимися технологиями и учитывать тренды на рынке рабочей силы, учитывать региональные и местные особенности рынка труда. Следующим элементом НСК являются профессиональные стан- дарты, представляющие собой документ, который в конкретной области профессиональной деятельности отражает требования к уровню квалифи- кации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда. Со- гласно логике НСК, исходной позицией для разработки профессиональ- ных стандартов выступают отраслевые рамки квалификаций, а профес- сиональные стандарты, в свою очередь, обуславливают проектирование образовательных программ, основанных на результатах обучения и ЕСТS, при обязательном участии работодателей.

Из вышесказанного следует, что образовательные программы, раз- работанные с учетом дескрипторов квалификационных рамок, соответст- вуют требованиям результатоцентрированного подхода к обучению. При этом под результатами обучения понимается средство выра- жения уровня компетенции и формулировка того, что выпускник вуза будет знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать. Заметим, наиболее сложную проблему представляет собой форму- лирование результатов обучения и описание компетенций.

Связано это, в первую очередь, с полемикой относительно результатоориентированного подхода среди академических кругов различных образовательных систем. Еще в году Стивен Адамс эксперт Совета Европы по Бо- лонскому процессу, Великобритания на болонском семинаре в Эдин- бурге, посвященном применению результатов образования, говорил об их положительных и отрицательных аспектах.

В философском аспекте данные возражения связываются с тем, что высшее образование не может быть замкнуто в ограниченные пре- делы результатов обучения — это приведет к свертыванию миссий и целей вузов и высшего образования в целом. Аргументы практическо- го или технического толка относятся к трудностям формулирования результатов обучения и организации с ориентацией на них всего обра- зовательного процесса, включая технологии оценивания.

Преимущества указанного подхода обусловлены его потенциаль- ными возможностями, а именно: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, Действительно, трудно не признать, что внедрение нового форма- та описания результатов обучения предполагает ясность целей обуче- ния; гибкость в отношении многообразных способов обеспечения же- лаемого результата; возможность сопоставимости квалификаций и пе- реноса кредитов между разными образовательными системами.

Однако, все это станет возможным, если будут преодолены трудности концепту- ального и операционного порядка в определении конечных результатов, связанные с детальным процессом идентификации результатов, их фор- мулирования и внедрения в повседневную практику, что с неизбежно- стью вызовет систему изменений в преподавании, учебной деятельности студентов, в процедурах и инструментах оценки.

Развернувшаяся в свое время вокруг результатоцентрированной ориентации обучения дискуссия на сегодня уже теряет остроту и при- обретает черты конструктивного диалога между различными предста- вителями академической общественности. Тем самым признается важ- нейшая роль результатов обучения в повышении качества высшего образования, несмотря на то, что их внедрение, как отмечают экспер- ты, представляет собой сложнейшую задачу, для решения которой по- требуются серьезная подготовка персонала, существенные затраты времени и денег.

В Казахстане, как и в ряде стран-участниц Болонского процесса, с внедрением НРК созданы реальные предпосылки для перехода к описанию всех образовательных программ в терминах результатов обучения, поскольку НРК — это конструкт, устанавливающий связь между результатами обучения и деятельностью, требуемой на рынке труда, с одной стороны, и квалификациями профессионального обра- зования или общего образования и дипломами, выдаваемыми в сис- теме образования, с другой.

Благодаря Рамке эти связи становятся бо- лее прозрачными. Следует отметить, что отношения между квалифи- кациями внутри Рамки будут постоянно усложняться. Другими слова- ми, Рамки не могут быть статичными, так как они устанавливают связи между такими меняющимися объектами, как: Самосретификация —это процесс, посредством которого компетентные органы, ответственные за высшее образование соответствующей страны подтверждают, что НРК со- вместима со всеобъемлющей рамкой Европейского пространства выс- шего образования.

В целом, НРК представляет собой рамочную конструкцию, которая строится на основе ряда обобщённых показателей деятельности: Первый показатель определяет требования к знаниям и зависит от объёма и сложности используемой информации; инновационности и степени абстрактности знаний соотношения теоретических и прак- тических знаний. Второй показатель определяет требования к умениям и зависит от множественности вариативности способов решения профессио- нальных задач, необходимости выбора или разработки этих способов, а также от степени неопределённости рабочей ситуации и непредска- зуемости ее развития.

Третий показатель определяет масштабы деятельности, цену возможной ошибки для организации, отрасли, ее социальных, эколо- гических, экономических последствий, а также полноту реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства це- леполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей. Таким образом, Рамки квалификаций систематизируют сущест- вующие квалификации на основании результатов обучения и требова- ний рынка труда. Поэтому в создании и развитии НСК заинтересованы и работодатели, и система образования, и общество в целом.

Казахский национальный технический университет имени К. Сатпаева, город Алматы Введение Одним из существенных проблем, с которыми мы сегодня сталки- ваемся это проблема интернационализации высшего образования, которая на практике выражается такими различными понятиями как международ- ное образование, международное обучение, интернационализм, трансна- циональное образование, глобализация высшего образования.

Понятия, более сфокусированные на учебных программах, включают та- кие явления как направление подготовки, мультикультурное образование, кросскультурное образование, межкультурное образование, глобальное образование, международное обучение, транснациональное обучение. И соответственно существуют понятия, относящиеся к компетенциям, такие как глобальные компетенции и транснациональные компетенции. Данные понятия используются как отдельно, так в совокупности как составляющие интернационализации.

Это означает, что транснациональное образование является од- ним из компонентов интернационализации. Но что такое транснацио- нальное образование? По словарю Collins Dictionary трансна- циональное означает то, что выходит за рамки границ одной страны. В контексте образования, транснациональное рассматривается как об- разовательная услуга на глобальном уровне или за пределами страны с привлечением образовательных учреждений или студентов и академи- ческого сообщества из более чем одной страны.

Это мобильность сту- дентов, преподавателей программ и учреждений. Кроме того, данное определение говорит, что студенты обучаются по программам, ко- торые не принадлежат вузу их страны. Таким образом, транснациональное образование означает обра- зование, получаемое студентами, живущими в одной стране, в универ- ситете, расположенном в другой стране. Причем, не студенты пересе- кают границу, отправляясь на учебу в другую страну, а образователь- ные программы пересекают границу и становятся транснациональны- ми.

Пересечение границ при транснациональном образовании осуще- ствляется либо физически преподаватели, учебные материалы либо виртуально дистанционное обучение с использованием телекомму- никаций и Internet-технологий. Распространенные формы транснационального образования: Но такая практика не всегда или не обязательно должна завершаться совмест- ным или двойным дипломом.

Стратегии по реализации транснационального образования и качество В целом, по транснациональному образованию нет четких обще- принятых рамок, по которым можно гармонизировать различные обра- зовательные структуры транснациональных учреждений и их квали- фикации. С одной стороны, это создает проблемы по оценке качества транснационального образования, а с другой, это дает возможность сохранить национальные системы и национальную идентичность каж- дой страны.

Одним из самых важных вопросов является, как гарантировать качество обучения для студентов, которые обучаются в рамках совме- стного партнерства. В целом данный вопрос сводится к следующему: Основными проблемами транснационального образования во многих случаях является юридический статус учреждения и качество учебных программ. Там где нет гарантии или национальной системы контроля, там и возникают проблемы. Эксперты высшего образования Европы считают, что ответственность за качество транснационального образования лежит на нескольких участниках: Говоря в целом, тенденция распространения транснационального образования растет в большинстве в Европейских странах.

Это приве- ло к необходимости разработки различных требований, регулирующих транснациональное образование для обеспечения гарантии качества и законность его реализации такие как: Роль национальных органов по качеству сводиться к следующему для обеспечения и гарантии качества транснационального образования: Транснациональное образование расширяет возможности для граждан получать, продолжать обучение, создает конкурентную среду для национальной системы высшего образования, нацио- нальное учреждение имеет возможность сотрудничать с ведущими иностранными вузами, передается передовой опыт, анализируют- ся слабые и сильные стороны национальных систем, происходит эффективный обмен опытом и самое главное, студентам дается возможность получать образование путем различных форм стра- тегического партнерства.

Этой организацией разработаны принципы трансна- ционального образования, которым должны следовать университеты, реализующие образовательные программы, и процедура сертификации университетов, придерживающихся принципов. Принципы трансна- ционального образования: Транснациональные образовательные программы должны иметь четкие и ясные цели и задачи, понятные для обучающихся и соответствующие миссии и компетенции университе- та-провайдера.

Студентам, получающим образование через транснациональные программы, должно быть гарантировано университетом-провайдером, что программы соответствуют стандар- там и критериям качества вне зависимости от места и технологии их реализации. Транснациональное обра- зование должно соответствовать законодательству и иметь поддержку в стране проживания студентов. Интересы обучающихся по транс- национальным образовательным программам должны соблюдаться в части справедливого отношения и этики.

Материальные и финансовые ресурсы. Университет- провайдер должен гарантировать наличие адекватной среды и ресур- сов для транснационального образования, а также то, что эта среда и ресурсы будут сохраняться все время обучения студентов. Транснациональные образовательные про- граммы и методы обучения должны педагогически соответствовать требованиям учащихся. Университет-провайдер дол- жен гарантировать, что студенты обеспечиваются адекватной под- держкой для достижения максимального успеха в освоении трансна- циональных образовательных программ.

Транснациональные образовательные про- граммы должны регулярно и соответствующим образом контролиро- ваться и оцениваться с целью дальнейшего улучшения. При наличии третьих сторон, таких как агенты или другие организации, привлекаемые университетом- провайдером для реализации транснациональных образовательных программ, отношения между сторонами должны быть оформлены в письменном виде с четким определением роли, ожиданий и ответст- венности каждой из сторон в совместной деятельности.

Перспективы развития транснационального образования Транснациональное образование служит решению нескольких за- дач в разных странах. Повышающаяся интернационализация образования является предпосылкой для развития транснационального образования. По мнению Haug, G Рост такого образования неизбежен даже если он и идет очень медленно. На национальном и междуна- родном уровнях в образовании следует относиться к транснациональ- ному образованию больше с поддержкой, чем противостоять.

Заключение Действительно транснациональное образование является важным феноменом в виду развития глобализации и постоянного роста числа международных учреждении высшего образования. В Казахстане, где только появляются прорывные инновационные, исследовательские вузы как Назарбаев Университет, совместные про- граммы, ведущие к двойным дипломам во многих национальных ву- зах, представительства программ ведущих вузов, как например Лон- донская Школа Экономики Университета Лондона при КБТУ, между- народный вуз, как КИМЭП и интенсивное расширение международно- го сотрудничества с иностранными вузами, транснациональными и национальными компаниями, необходимо изучать международный опыт реализации различных форм транснационального образования в рамках интернационализации, которая в процессе глобализации, вхо- ждения Казахстана в международное пространство, участия высших учебных заведений в международной аккредитации, рейтинге вузов является необходимой практикой.

Для наших вузов важно развиваться в соответствии с государственными стратегиями и политикой, опреде- ленных Президентом страны для построения умной экономики и обес- печения новыми кадрами экономику нацеленную на развитие индуст- риализации и развития человеческого капитала, который будет состав- лять основу нового общества конкурентоспособной страны. Moving Education Not Learners. Enabling Access or generating exclusion.

Global Alliance On Transnational Education www. Формируется единое мировое образовательное пространство, выражающееся в гар- монизации образовательных стандартов в разных странах мира. Формирование единого мирового образовательного пространства проявляется в гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира. Республика Казахстан активно интегрируется в мировое образовательное про- странство через вхождение в глобальную сеть университетов, интер- национализацию связей, сопоставимость учебных программ высших учебных заведений, создание предпосылок для взаимного признания документов о высшем образовании.

Руководствуясь нормативными правовыми актами Республики Казахстан и опытом зарубежных стран, учитывая специфику казах- станского образования, университетом разрабатываются совместные образовательные программы и проекты, имеющие своей конечной це- лью подготовку высококвалифицированных специалистов, востребо- ванных на современном рынке труда. Деятельность Центра направле- на на развитие структурированного сотрудничества между вузами, улучшению доступности и повышению прозрачности европейского образования, развитию человеческих ресурсов и возможностей между- народного сотрудничества.

Казахский национальный аграрный университет для расширения возможностей осуществления мобильности между родственными ву- зами ведет работу в следующих направлениях: Внедрение новых образовательных технологий и принципов ор- ганизации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реали- зацию новых моделей и содержания образования, в том числе, с ис- пользованием новых технологий и принципов организации учебного процесса, является эффективной мерой развития и повышения конку- рентоспособности казахстанского образования.

Этому способствует развитие партнерских связей между вузами Казахстана и ведущими зарубежными университетами, активное и творческое использование опыта партнерских университетов при разработке новых образова- тельных программ и принципов организации учебного процесса. Обеспечение качества профессионального образования является одной из самых актуальных проблем современной высшей школы. Решение данной проблемы многими вузами видится в сотрудничестве с вузами-партнерами из-за рубежа.

Один из вариантов взаимовыгодного сотрудничества вузов не- скольких стран — это подготовка высококвалифицированных кадров по двудипломным образовательным программам. Слайд -6 Казахский национальный аграрный университет прово- дит активную работу по разработке и внедрению совместных обра- зовательных программ с зарубежными вузами партнерами.

Преимущества получения образования по такой схеме совершенно очевидны: Не- сомненно, что такой подход способствует межгосударственным инте- грационным процессам, расширяет возможности трудоустройства вы- пускника, повышает его мобильность и т. Понятно, что межгосудар- ственное сотрудничество в сфере образования и стремление вузов- партнеров к взаимодействию будет взаимовыгодным лишь при усло- вии гарантии качества образования.

В той или иной степени в качестве подобных международных гарантий качества образования могут вы- ступать: Исследования университета в своей области знаний отвечает высоким международным стандартам и образование в университете является привлекательным. Университет Восточной Финляндии занимает ведущие националь- ные позиции в области исследования лесного хозяйства. Фундаменталь- ные и прикладные исследования, проводимые в университете по природ- ным ресурсам, в области естественных наук, медицинских наук и соци- альных наук представляют собой уникальный исследовательский кластер.

Экспорт образовательных услуг Университета Восточной Фин- ляндии в Казахстан ожидается уже в этом году, в частности, в новом учебном году стартует двухлетняя магистерская программа, 40 магистрантов поедут учится в Финляндию. Составлен академический календарь для магистратуры с двудипломным образованием, когда магистрант имеет возможность после поступления в магистратуру и окончания первого семестра продолжить обучение в вузе-партнере в течение последующих двух семестров и периода практики.

Во время практики магистранту предоставляется возможность проведения научных исследований на базе высокооснащенных современных лабораторий Университета Восточной Финляндий. Завершение обучение и защита магистерских диссертаций будет проходить на базе Казахского Национального Аграрного Университета. Также в Казахском национальном аграрном университете соместные образовательные программы разработаны с следующими вузами - партнерами: Государственным университетом землеустройства Россия, Москва по специальности: В соответствии со стратегией интернационализации и академиче- ской мобильности в КазНАУ проводятся: Издание учебников и учебных пособий совместно с пригла- шенными зарубежными учеными.

В году запланировано издание 27 базовых учебников с иностранными вузами партнерами. Унификация каталога дисциплин с учетом принципов академи- ческой мобильности. Экспертная оценка Каталога дисциплин и образовательных программ работодателями. Приближение казахстанских образовательных программ к ми- ровому уровню. Использование инновационных зарубежных методик образования и их адаптация к казахстанским стандартам. В ближайшие годы мы будем укреплять позиции интернационали- зации в области образования и науки.

Университет будет расширять границы международного научно-образовательного консорциума. Кро- ме того, планируется увеличение совместных образовательных про- грамм с вузами-партнерами, при поддержке электронного и дистанци- онного обучения. В последние годы международное сотрудничество стало неотъем- лемой частью развития Казахского национального аграрного университе- та. Ежегодно растет количество научно-педагогических работников, ма- гистрантов, докторантов, повышающих квалификацию в учебных заведе- ниях зарубежных стран, принимающих участие в различных междуна- родных конференциях, симпозиумах, выставках, реализующих свой твор- ческий потенциал в совместной работе с зарубежными партнерами.

Под- писано 71 соглашения с зарубежными университетами 33 стран. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Основное среднее об- разование. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева на- роду Казахстана. If this were a rational evolution, slow as was the construction of an international academic system throughout the Antiq- uity and the Middle Ages, it would be a continuation of history.

Governments and educational policy-makers are in fact faced with a dilemma. Either they assert their national sovereignty in education and, thus, run the risk of falling behind in the global competition for knowledge, for degrees and for skilled jobs. Or they engage in the internationalization of their education system and they run the risk of being diluted in standards and criteria beyond their control. Certainly, the choice is not easy.

This link is however tenuous. When some countries attract mas- sively the best students from other countries - the "brain drain" - the stu- dents rush into the open arms of a national system Chinese, Japanese American, Soviet, British, etc. What is happening today is a regional competition and largely a supranational one the Bologna system, the Uni- versity of Shanghai Cooperation, etc. There exists clearly a necessary to participate in the internationaliza- tion of higher education I but also to resist losing the national characteris- tics of education systems II.

I - The necessary participation in the internationalization of higher education Taking into account realities requires to acknowledge world evolu- tions. The world is changing from era to era. It has opened up from the 16th century through the great discoveries. It has known of colonisations. It has torn itself in the world wars.

It divided in the Cold War. Today it is open again. Therefore, the education authorities must understand that the world of education has changed, too, to a new form of competition 1 , including through a new form of international culture of training, which tends towards uniformity 2. In other words, states have in- creasing difficulties to build together, not to compete against each other.

The forms of their competition may change but this competition characte- rizes the power relations in the world. It may be territorial, economic, mili- tary or ideological competition, as has been the case for millennia. Chabal Interregional Competition as innovated world order: Since the end of the Cold War, rivalries in the world have become more cultural and ideational. I do not subscribe to the theories of Huntington, suggesting a violent and de- structive confrontation between cultures and religions.

I suggest that educa- tional issues are carriers, in the post-Cold War, of factor of rivalries that structure the world of the 21st century. This would result in a loss of differences since dif- ferences generate the richness of diversity. Indeed, education contributes to the formation of nations, of peoples and of individuals. You can not create an undifferentiated "educational man" any more than you can erase the his- torical, linguistic, musical and culinary differences among nations.

Science, as we know, is built mainly through succes- sive rebuttals and questioning as to the knowledge acquired. Without this feature, there would have been no opportunity for Galileo, Newton, Einstein At most, it slid the competition from global to regional levels. In fact, regions, as soon as they have launched their construction, add to this con- struction an educational component, often before a cultural or identity com- ponent.

Thus, the construction of Europe by the European Community did adopt the Bologna Cooperation as soon as , in order to "unify" the Eu- ropean higher education systems. Thus, the construction of Asia by the Shanghai Cooperation Organization did adopt as soon as the system of a regional University and established student mobility, which seems to echo the Bologna process.

While mobility also creates mutual understanding between students from different countries in the region, this inter-human, cultural and psy- chosocial aspect is only indirect. What is wanted from the beginning, is a way to keep students in a region, making the idea of mobility in this region an at- tractive one in their eyes, so that they do not go "look elsewhere" and do not go to socialize with the values … of another regional world. Simply, the discovery that education has a strong cultural dimension.

Indeed, as lan- guages cannot be studied outside a cultural context, or even a regional con- text, 8 so the studies that young people follow are taking place in a context that marks the student beyond the content of programs. There is no axiolog- ical neutrality in education policies in general and especially not in higher education and research polices in particular. It seems that there is no difference in kind between the alignments of the Cold War into two blocks and the creation of two large models - Western and Asian - of universities.

To be more precise, the curri- cula include, even in the exact sciences, a dimension marked by the project of civilization of the countries that teach these curricula. It is the desire not to be "aligned" on the "Greats" from the s Bandung and the s Non-Aligned Movement. Today, mu- tatis mutandis, the educational dimension of the bipolarization of the world the Soviet-American university rivalry until and the Sino-US univer- sity rivalry since , is found in the willingness of Europeans to be "nei- ther in the West nor in the East" but able to retain or impose on others their higher education model.

The Bologna process is launched as soon as , that is to say years before the Single market, the Common currency in a Europe with still only Nine members, before the enlargement to southern Europe Greece in , Spain and Por- tugal in In the case of Asia, the Shanghai University was launched as soon as , that is to say, just three years after the creation of the SCO and the same year as the admission of the first observer, Mongolia.

All SCO members are not partners of the University of Shanghai but already five of the six member countries are participating. In Europe, a system was even created for this purpose: But whatever the nuances and subtleties, the basic idea is to create the opportunity to study at several universities in a region, while accumulating grades and "credits" and getting a degree with added value compared to a national diploma.

Is it an ideology? A kind of educational and regional ideology? In part, yes, of course. Moreover, we note that there are few systems of interregional student mobility. Mobility is seen as taking place within the same region. There is essentially a regional dimen- sion in the internationalization of higher education. However, I would sug- gest that the regions can not be built at the expense of nations and that there is a need to ensure keeping national educational characteristics in a regional concert, which is possible.

II - The necessary resistance to the loss of national characteristics of teaching Realism also requires to take into consideration the national dimension of education systems. One day perhaps, the nations will be overtaken by another form of construction. In the past, the European provinces were merged into the Nation-States, which subsumed them. However, for the present, the Nations form the basic framework of decisions, even international decisions, and the sovereignty of States is the reference that imposes itself since the 17th century and the Treaty of Westphalia in Among the elements that constitute a culture, the ways of thinking and the modes of analysis differ.

This begins with the modes of communication using language, syntax and grammar, sometimes so different that learning these languages is difficult for speakers of other languages. It seems that "we do not think the same way in all languages. Some languages are prone to putting grammatical subjects before verbs, others use verbs that appear at the end of sentences, and others are agglutinative, etc.

In the same manner, some scientific traditions are deductive or inductive, empirical or hypothetical. Science needs differ- ent intellectual traditions. Sometimes this complicates the analysis but, al- ways, it enriches it. To suggest that all students be trained in the same university model comes close to suggesting that they be educated in a single university and by the same teachers.

Can we imagine for a minute that the military of all countries could be trained to the same geostrategic principles, using the same weapons and defending the same ideals? The same goes for education. Intellectual traditions have always differed from each other. Historically, students - and teachers! So it was in the great Orien- 9. Adam Marsza- lek, pages , , presented at the Polish Association of Political Science, Gdansk, novembre ; as well at the Research Committe 42, Seoul, octobre It is the same today: The differences are thus not just intellectual or related to knowledge, they are also methodological, epistemological and cultural variations.

One knows this very well. In some countries, the number of lectures is reduced and students are encouraged to conduct extensive research by themselves the "es- say" system in the Anglo-American world. In other countries, students are trained by lectures and exams in lecture form of masterful "essays" in Latin countries. However, in both cases, countries produce science, Nobel prizes and useful knowledge to mankind in the long-term. It is simply to say that there is more to lose than gain in homogenizing too much.

Differences enrich, we said it above, because they create emulation and a stimulating competition among players, which is possible by Peace: Olympic games have indeed, in this sense, replaced wars. Nations especially have as their role to be able to establish dialogues between them- selves to avoid war. Similarly, at their level, regions have a vocation to develop and improve their capacity for dialogue. Once equipped with an identity, Na- tions and Homelands are intent and intended to remain themselves.

What has changed dramatical- ly in recent decades and, more so, since the Cold War, in particular, is that the race for excellence, intellectual competition is a race for life, a race for knowledge and for construction. It is no longer a death race, an arms race and a race to destruction. They called it, in terms of theories of international relations, "mutual assured destruction" MAD. Such a formulation sounds like a Utopia or naivety or even like a contradiction. Indeed, at the beginning of this article, I said that international relations remained equally competitive and that this competition had become educational, intellectual and academic.

I am not saying that issues of academic competition are easier to solve than diplomatic, military or politi- cal ones. I am saying that they are different. Thus, two professors may dis- agree and this disagreement may lead to intense clashes. Yet, through these clashes, they both seek not to be right at the expense of the other but to make knowledge and expertise progress together in their field of research.

These markers are provided to them by sharing with their peers in ways that are common to them. This does not mean to isolate oneself. Two research- ers from the same country and the same university system may equally need to confront their colleagues from other systems as they need to be together in order to formalize their research findings. After more than twenty years of interna- tional academic experience, the author of this article does not intend to cut him- self from his national academic traditions but he does not intend either, in the least, to deprive himself from the enriching contact that he receives from inte- racting with his colleagues around the world.

It is answered in the negative. If we must remain attentive to international developments, we should build national education systems and keep on improving them, and not dilute them from the start into an international or intercontinental or transnational illusion, which is a kind of mirage. Mirages are the prerogative of deserts. We should not turn the world into an intellectual desert, with the pre- text to endow the world with similar universities, identical programs and reproduced knowledge.

Сатпаева, город Алматы Мировой опыт показывает, что эффективность решения задач инновационного развития общества требует в первую очередь разви- тия кадрового потенциала посредством высокоорганизованного каче- ственного образования на основе передовых технологий и новых под- ходов. В настоящее время все более актуальным становится вопрос о при- менении компетентностного подхода к современным образовательным программам.

Понятие компетенции в различных источниках проработаны и особого различия в понимании нет. Она может быть измерена, подтверждена и проявляется на определенном рабочем месте, при реше- нии определенной задачи, в определенной сфере, с определенными техно- логиями т. В этом Послании Глава государства отмечает: Для развития человеческих ресурсов необходима современная система образования, соответствующая потребностям экономической и общественной модернизации.

В данном материале рассматривается применение компетенций при решении задач повышения качества образования, в частности, со- вершенствования образовательных стандартов. Не секрет, что по сравнению с передовой международной прак- тикой взаимоотношения между системой образования и работодателя- ми являются весьма ограниченными, что приводит к негативным по- следствиям для экономики Казахстана.

Остается низким престиж системы технического и профессио- нального образования среди молодежи, представителей бизнес- структур и общественности из-за ограниченных представлений о пер- спективах и содержании труда по избранной профессии, слабой проф- ориентации, отсутствия мотивации в получении профессий для произ- водственной сферы, слабой связи между профессиональными дости- жениями и уровнем оплаты труда. Ориентация на будущее трудоуст- ройство не по специальности приводит к демотивации в освоении спе- циальных компетенций [3].

Содержание образовательных программ технического и профессио- нального образования недостаточно ориентировано на подготовку обу- чающихся к компетентному выполнению производственных задач. В ре- зультате выпускники учебных заведений технического и профессиональ- ного образования по уровням квалификации не соответствуют потребно- стям работодателей, условиям быстроизменяющихся технологий произ- водства и рынка труда. Отставание от требований рынка труда, заложен- ное в образовательных стандартах, может привести к неконкурентоспо- собности рабочей силы, снижение международной конкурентоспособно- сти системы образования.

С целью преодоления существующего разрыва между образова- тельными стандартами и требованиями бизнеса необходимы четко сформулированные требования к профессиям внутри отраслей в виде профессиональных компетенций. Сказанное подтверждается ориентированностью содержания об- разовательных программ на компетенции, обеспечивающие конку- рентное преимущество специалистов на рынке труда. Наиболее разви- тые страны отличает гибкий высококвалифицированный рынок труда, для которого характерны сочетание разнообразных, постоянно совер- шенствующихся профессиональных умений и навыков, повышение профессиональной квалификации в течение всей трудовой жизни [3].

В настоящее время наиболее востребованными на предприятиях реального сектора экономики является ряд профильных специально- стей. Из этого перечня специальностей, наиболее полно подготовку обеспечивает Казахский национальный технический университет име- ни К. В связи с этим, ведущему техническому университету республики необходимо при разработке рабочих учеб- ных планов максимально учитывать профессиональные компетенции компаний реального сектора экономики.

Таким образом, ориентация содержания образовательных про- грамм на профессиональные компетенции обеспечат качество образо- вания и конкурентное преимущество выпускников на современном инновационном рынке труда. И как отмечает Лидер Нации в Послани- ях народу Казахстана, в программных выступлениях, наша страна ста- нет конкурентоспособным государством посредством подготовки ка- чественного высокообразованного поколения специалистов, обладаю- щих ключевыми компетенциями.

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от Высшее образование в Республике Казахстан. Обзор нацио- нальной политики в области образования. Алматинский университет энергетики и связи, город Алматы Говоря о мировоззренческой ситуации в казахстанском обществе, следует подчеркнуть: Переход к рыночному способу хозяйствования и ры- ночным отношениям действительно произошел: Однако надо во многом согласиться с мне- нием С.

Колчигина, который сомневается в факте перехода граждан республики к совершенно иному миропониманию. Разве от того, что мы вступили в рынок, мы стали — именно по этой причине — иначе понимать происхождение Вселенной, ее структуру и направление раз- вития, проблему антропогенеза, природы человека, вопрос о смысле жизни и т.

Нет, подчеркивает казахстанский фило- соф, миропонимание в условиях глобализации обнаруживает себя, по преимуществу, как рационалистически-механистическое. Действительно, глобализация есть повсеместное насаждение ры- ночных правил. По сути дела, это — показатель кризисного состояния современного мировоззрения. Этот кризис проявляется также в том, что нынешние мировоззренческие представления, при внешней пестроте их различий, в сущности своей одномерны.

Они укореняют человека в бытии природном и в бытии материи. Такое по- нимание еще не показывает и не объясняет особой уникальности чело- века в Природе, его особенного достоинства, которое выделяет его из остального мира благими качествами: При этом под миропониманием имеется в виду не просто систе- ма взглядов на общество или текущую повседневность, а видение мира как целого, понимание его системных онтологических взаимосвязей. На наш взгляд, изменения в миропонимании казахстанского общества все-таки идут.

И связаны они не только с социальными изменениями и социальными воззрениями людей, но и с тем потоком информации, который в настоящее время имеет место в средствах массовой комму- никации, прежде всего — в Интернете. Поэтому изменения в мировоззрении казахстанцев принципиаль- но аналогичны тем изменениям, которые происходят в мировоззрении жителей многих других стран ближнего и дальнего зарубежья.

Они связаны с указанным выше обстоятельством — плюрализацией совре- менной жизни, контаминацией множества мировоззрений, порой со- вершенно несовместимых друг с другом. Идейный плюрализм при этом проявляется не только по отношению к тому или иному обществу в целом, но, что хуже всего, по отношению к отдельной личности. Ми- ровоззренческий плюрализм как принцип мироотношения индивида — это, по существу, полная аморфность, неопределенность его взглядов, которая чревата опасными последствиями.

Человек, лишенный твер- дой мировоззренческой почвы, способен менять свои жизненные и социально-политические ориентации, подобно флюгеру. Такого рода исследования грешат существенной методологической разбалансиров- кой, смешениями истинного и ложного. Постмодернистская методология отрицает не только проникнове- ние от явления к сущности и различение этих двух уровней познания, но и любое стремление к поиску сущностных связей вообще.

Причем, в отличие от методологии классического позитивизма, который все-таки признавал системное исследование явлений, постмодернизм акцентиру- ет незначимость системных связей даже на внешнем уровне, что создает основу для преодоления методологии исследования на базе системного метода и обращения к опыту. Эта постмодернистская методология, как указывает А. Российский исследователь делает в этой связи важный вывод, ко- торый имеет самое прямое отношение и к проблемам образования в современную эпоху, в том числе образования правильных мировоз- зренческих установок личности.

Мировоззренческий плюрализм, если ему не поставлены никакие рамки в первую очередь ценностные , опасен, кроме прочего, еще и тем, что может вести к резкому социальному расслоению. Оно и без того слишком заметно в современном обществе, в той же школе, на- пример, а утверждении его в качестве принципиальной общественной идеологии лишь усилит эту тревожную тенденцию. И только когда плотью и духом общественного сознания, в том числе системы воспитания и образования, станет новое мировоззрение, оно одно- временно окажется матрицей, воспроизводящей нового человека [3].

Они принципиально меняют качество образовательной системы, превращают ее из унитарной и унифицирован- ной в многообразную и многоликую по целям и содержанию образования, по организации образовательного процесса, педагогическим подходам и технологиям, по формам собственности на образование и образовательные учреждения. Вариативность и альтернативность образования позволяют уйти от традиционной единообразной образовательной системы к разнооб- разию и множественности типов учебных заведений, форм и каналов полу- чения образования.

Но в отличие от вариативности, которая обеспечивает образовательное многообразие внутри государственной системы образова- ния, альтернативность делает то же, но вне этой системы, конкурируя с ней и восполняя, отсутствующие в ней образовательные компоненты. Сегодня в мире происходят глубочайшие изменения во всех сфе- рах. Буквально на глазах трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В этих условиях проблемы об- разования находятся в центре событий.

Трудно переоценить значение образования, значение его реформирования, ибо цели, содержание об- разования, степень его влияния на всех участников образовательного процесса определяют настоящее и будущее общества. Поэтому ключе- вая идея современной политики образования — идея развития. В этой идее заключаются следующие цели: Определяющее условие реализации этих целей — пробуждение субъектности в каждом участнике образовательного процесса: Компьютерно- издательский центр Института философии и политологии Министерства образования и науки Республики Казахстан, Мысль, — с.

Американская социологическая мысль - М.: Между- народная педагогическая академия, Человек в поисках смысла. История развития высших психических функций. Педагогика, — Т. Методологические и теоретические проблемы психологии. К построению социально-психологической теории коллектива. Учебник для факуль- тетов психологии университетов. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.

The Ecology of Human Development. Социализация и воспитание личности школьни- ка в педагогическом процессе. Теория и методика воспита- ния: Методы и способы решения задач. Алгоритмические виды решения по физике. Решение экспериментальных, графических, логических и задач межпредметной связи. Методы обучения учащимся решению задач. Методика решения задач по физике в средней школе: Методика решения задач по физике в средней школе. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.

Решение задач республиканских, региональных, городских олимпиад по физике экспериментального тура. Цели курса - выработать навыки анализа экологических проблем окружающей среды с физической точки зрения, нахождения путей решения этих проблем, применение знаний в экологическом воспитании школьников. Принципы отбора экологических материалов курса физики; место физических параметров в экологическом образовании, экологические материалы глав курса физики.

Экологические материалы во внеклассных мероприятиях. Цели курса - развить практические навыки в решении различных видов физических задач и освоить методы их решения. Общие сведения о типах физических задач. Особенности изучения физических задач, классификация физических задач. Решение экспериментальных, графических, логических задач межпредметной связи. Методы обучения учащихся решению задач. Цели курса - ознакомить с учебными программами общеобразовательных школ с учебным материалом и системой учебного эксперимента.

Методика преподавания физики, педагогическая практика. Общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, малокомплектные школы. Методы обучения в малокомплектных школах. Систематизация учебного материала по физике. Цели курса освоить новые педагогические технологии при обучении физике и применение полученных знаний в своей профессиональной деятельности. Понятие о новых технологиях, личностно-ориентировочное, проблемное обучение, модульное обучение и кредитная технология обучения.

Пути, целесообразность применения в учебном процессе новых технологий обучения. Вахольский Технические средства обучения в школе. Цели курса — дать сведения о кабинете физики в средней школе, о принципах его планирования, приборах; рганизации учебного процесса в кабинете физики; оснащенности кабинета физики, правилах соблюдения техники безопасности. Общая физика, Теоретическая физика, Методика преподавания физики.

Демонстрационные опыты по физике в классах средней школы. Правила приема граждан осуществляются по типовым правилам приема в образовательные учреждения. Выпускник по данной специальности обладает всеми навыками для квалифицированной работы по реализации образовательных программ и учебных планов по преподаванию профессионального обучения в средних, средних специальных учебных заведениях, в том числе, участвует в проектировании, разработке и в проведении типовых мероприятий, связанных с преподаванием профессионального обучения: Изложить студентам основные этапы истории Казахстана с древнейших времен до наших дней, дать объективные исторические знания о непрерывности и преемственности этногенеза, становления и развития государственности казахского народа.

Помочь студентам на основе полученных знаний уметь осмысливать исторические процессы прошлого и настоящего положения в стране, определять соотношения традиции и прогресса, национального и общечеловеческого, общемирового, подлинный патриотизм и интернационализм, помочь определить место современного Казахстана в мировом сообществе, стать достойными гражданами и высококвалифицированными специалистами Республики Казахстан.

Хронология и периодизация истории Казахстана. Археологические и письменные источники. Хозяйство, быт, общественный строй и культура саков, хунну, усуней, кангюй. Тюркский каганат и его приемники Западно-тюркский, тюргешский, карлукский каганаты. Тюркские государства и улусы Х-XII вв. Развитие социально-экономических и этнических процессов в Казахстане до монгольского нашествия. Казахстан в составе монгольской империи. Колониальные реформы царизма и их последствия. Национально-освободительная борьба казахского народа против колониализма.

Казахстан в годы установления Советской власти. Общественно-политическая жизнь в казахстане в х гг. Становление Казахстана как независимой Республики. Политические и социально-экономические реформы гг. Казахстан — равноправный член международного сообщества. Внешняя и внутренняя политика Республики Казахстан. Стратегия становления и развития Казахстана как суверенного государства. Условий требований для обучения специальности ступени: Цели курса ожидаемые цели обучения и приобретаемые компетенции: Для полного освоения курса студент должен знать школьный курс информатики.

Ознакомить студентов с понятием экологического право и его содержанием, а также объяснить место и роль экологии в решении современных экономических и политических проблем. Понятие экологии, становление и развитие экологии как науки. Цель и задача, методы экологии. Место и роль экологии в решении современных экономических и политических проблем. Организм и среда, уровни организации живой материи. Факторы окружающей среды, их классификация и влияние на биологическое разнобразие.

Экологические проблемы типов культур и цивилизаций. Особенности загрязнение воздушой, водной и почвенной среды. Современные экологические проблемы Республики Казахстан. Востоновление нарушенных экологических систем. Социально-экономический кризис и устойчивость развитие. Эклогические проблемы в растениеводстве, животноводстве. Ресурсы почвы и их экологическое состояние. Экологическое качества природной среды и здоровье населения.

Международное сотрудничество в облости охраны природы. Биологическое, культурное и социальное наследие человечества. Курс рассчитан на студентов, знакомых с системой русского языка и особенностями реализации языковых единиц в различных ситуациях словесного общения. Вузовский курс русского языка на казахских отделениях выполняет общеобразовательную функцию, являясь активным средством получения информации научной, официально-деловой и др. В качестве ведущего метода обучения дисциплины выступает активно-коммуникативный, а также системно используются сознательно-практический и когнитивный методы.

Под редакцией Ахмедьярова К. Практический курс Учебное пособие. Практический курс русского языка. Пособие по научному стилю русской речи юридический цикл. Материалы республиканских и местных периодических изданий. Студент должен иметь навыки владения русским и одним из иностранных языков в сферах социально-бытового и научного общения; быть способным продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;.

Курс рассчитан на студентов, знакомых с системой английского языка и особенностями реализации языковых единиц в различных ситуациях словесного общения. Фонетические, орфографические, лекcические, грамматические нормы изучаемого иностранного языка. Тексты для самостоятельного языка для студентов факультета нефти и газа. Методическая разработка по обучению чтению и пониманию английского языка студентами яакультета нефти и газа.

Педагогическое мастерство, математика, психология изучаются в тесной взаимосвязи со следующими дисциплинами: Дошкольная педагогика, История дошкольной педагогики. Введение в педагогическую специальность изучает значение, роль, закономерности педагогической специальности, организацию и совершенствование теоретических знаний и практической деятельности будущего учителя, а также формирование его общей и профессиональной культуры.

Данный курс является фундаментальной дисциплиной для студентов педагогических специальностей. Изучение курса включает лекции, составляющие теоретический фонд. Лекционные, практические занятия, консультации ставят своей целью закрепление умений и навыков изучения личности. Обучить способам построения пространственных фигур на плоскости, привить навыкы решения графических задач, а также сформировать у студентов знания, умений и навыков выполнения и чтения изображений геометрических фигур, выполнения эскизов деталей и сборочных чертежей, работы со стандартами и справочными материалами.

Общие правила оформления технических чертежей. Наименование, начертание и основные назначения линий. Значение надписей на чертежах. Конструкция букв, цифр, знаков и т. Геометрическое моделирование и компьютерная графика в САПР. Отраслевое материаловедение и техническое конструирование материалов. Обучить способностям легко адаптироваться в широкой сфере деятельности и заниматься исследованием и разработкой эффективных материалов различного назначения, технологическими процессами производства, обработки и переработки новых материалов.

В процессе обучения студенты изучают общепрофессиональные и специальные дисциплины, такие как физика и химия материалов, оптимизация материалов и технологических процессов, теория и технология процессов производства, обработки и переработки материалов, проектирование участков по получению и обработке материалов и покрытий. Современное материаловедение представляет собой высокотехнологическую сферу деятельности.

Пластическая деформация металлов, различные факторы, влияющие на изменение материалов, значение физики, свойства материалов. Отраслевое материаловедение и технологии конструкционных материалов. Аппаратные средства поддержки информационных процессов. Магистрально-модульный принцип построения ЭВМ. Материнская плата, компоненты материнской платы.

Оперативная и динамическая память. Принцип работы статической памяти. Эргономика и стандарты безопасности. LCD-мониторы и из технические описания. Кэш память и производительность памяти. Универсальная программа диагностики S. Обеспечение обмен информацией между ПК и мобильными средствами. Технологии Bluetooth и FireWire. Новые информационные и коммуникационные технологии.

Финансы и статистика, с. Телекоммуникационные технологии и сети. У слови я требований для обучения специальности ступени: При этом у учащихся формируются способности ориентироваться в современном производстве, перспективах его развития, умение решать конкретные производственные задачи, связанные с выполнением работ, типичных для соответствующих профессий, специальностей.

Технология обработки материалов специализация: Особенности и виды плечевых и поясничных изделий. Последовательность изготовления легкой одежды на примере блузки. Обработка мелких деталей женского костюма. Обработка крупных деталей женского костюма. Ткани, используемые при изготовлении женского костюма. Швея, портной верхней мужской одежды. Технология и материалы швейного производства Учебник для профессионального образования.

Швея-портной легкой женской одежды. Учебное пособие Ростов-на Дону. Общие сведения о металорежущих станках. Управление и наладка токарьного станка типа ТВ-6, ТВ Обработка внешнего цилиндра на токарьном станке. Изготовление изделий из железа. Изготовление изделий из сортированного металла. Практикум в учебных мастерских. Слесарное дело с основами материаловедение.

Задача изложения и изучения дисциплины в части овладения теоретическими знаниями обеспечивается лекционной частью курса совместно с самостоятельной работой студента над проработкой лекционного материала и изучением дополнительной литературы. Формирование у студентов практических умений обеспечивается посредством:. Базы данных и информационные системы специализация: Научить создавать современные базы данных, сформировать у студентов в систематизированной форме понятие о методах создания и администрирования структур баз данных в информационных системах и их применению в конкретных условиях.

История появления и развития баз данных. Локальные информационные системы и системы в компьютерных сетях. Базы данных в информационных системах. Физическая и логическая независимость баз данных. Превичные и внешние ключи. Защита информации баз данных. Системы управления базами данных СУБД. Программирование баз данных с помощью языков высшего уровня. Сформировать представление о методологии создания программ, используемых технологиях проектирования и программирования.

Общие сведения о системах программирования. Варианты основных компонентов системы программирования. Система программирования Turbo Pascal. Основные элементы языка Паскаль. Операторы цикла с параметром for…to…do… и for…downto…do. Оператор цикла с предусловием while…do…. Оператор цикла с постусусловием repeat…until. Предопределенные типы переменных простые. Предопределенные типы переменных Структурные. Программирование на языке высокого уровня. Информатика в техническом университете.

Ознакомить студентов с историей философии и современным состоянием науки, создание условий для развития культуры мышления, стимулирование таких видов мышления как самостоятельность, критика и самокритика, формирование широты, глубины открытости и хваткости ума, дать знание о методах беседы, формирование навыков. Арабоязычная философия средневековья и классическая философия. Проблемы появления и развитие экономических учений, определение студентами пути производства материальных и духовных ценителей, основные факторы производства, инфраструктурных и духовных ценностей, анализ социально-экономических ситуаций, пояснения и обучение возможности развития современного общества.

В последнее время рассматривают проблемы уточнения правовых знаний, которые являются первоистошинами правового воспитания. Для этого в данном курсе рассматриваются основные положения демократии, построения правового государства, права и свобода человека и гражданина. Научить студентов действиям в чрезвычайных ситуациях мирного военного времени, способам защиты населения, основам организации и проведения спасательных и других неотложных работ при ликвидации последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий применения современных средств поражения.

Введение, опасности среды обитания, чрезвычайные ситуации мирного и военного времени, устойчивость объектов хозяйствования, защита населения, ликвидация последствий ЧС, основы организации и проведения спасательных и других неотложных работ С и ДНР на объектах хозяйствования, содержание и последовательность работы командира формирования ГО по организации и проведению Си ДНР, показатели негативности техносферы.

Ознакомить студентов на научной основе с системами воспитания и обучения, с возможностями процесса обучения; обеспечить необходимость единства процессов; помочь правильно рассмотреть воспитание и обучение как субъекты личности; расширить кругозор. Ознакомить со способами построения пространственных фигур на плоскости, привить навыки решения графических задач, а также сформировать у студентов знания, умения и навыки выполнения и чтения изображений геометрических фигур, выполнения эскизов деталей и сборочных чертежей, работы со стандартами и справочными материалами.

Отраслевое материаловедение и технология конструкционных материалов специализация — технология труда и предпринима -. Сформировать у будущих педагогов профессионального обучения и учителей технологии труда и предпринимательства специализации конструирование, моделирование швейных изделий понятий о классификации материалов, их свойствах, составе и их применении, о конструкционно-технологических материалах и различных изделиях, изготавливаемых из них, а также умение применять полученные знания в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Текстильное материаловедение и основы текстильных производств. Текстильное материаловедение волокна и нити: Учебник для студентов ВУЗов. Материаловедение в производстве изделий легкой промышленности. Справочник по швейно-трикотажному производству. Отраслевое материаловедение и технология конструкционных материалов специализация — технология труда и предпринимательства юноши. Технология обработки материалов специализация — технология труда и предпринимательства девушки.

В процессе обучения ознакомить студентов с различными видами швов, со способами тепловой обработки, правильно соединять детали изделий и развитие творческого мышления в процессе изготовления швейных изделий. Технология обработки материалов специализация — технология труда и предпринимательства юноши. Слесарное дело с основами материаловедения.

Технология обработки материалов специализация — информационные системы. Технология обработки материалов специализация — Электротехника и радиоэлектроника. Введение в дисциплину "Охрана труда". Организация службы охраны труда на предприятиях. Правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности. Производственный травматизм и профессиональные заболевания. Общие меры и требования к безопасности. Охрана труда в нефтяной промышленности, Учеб.

Основы охраны труда на производстве. И , Фетисов А. Экономика рационального использования нефтяных ресурсов недр. Обучить студентов способам проектирования и анализа схемы механизмов машин и установок, отвечающих современным требованиям, таким как: Устройство основных видов механизмов, кинематическая и динамическая характеристика твердых и паровых механизмов, современные способы определения параметров механизмов, также ознакомление с системой управления машин и механизмов.

Научить студентов составлять чертежи, используя автоматизированные стандартные системы, а также, используя данную совершенствованную програмную графическую систему, научить студентов самостоятельно выполнять данные им задания. Посредством изучения программы Авто Кад будущие специалисты обучатся быстрому компьютерному проектированию, а также с помощью электронной почты смогут отправлять схемы, проекты, сокращая общее время проектирования.

Fahie P, Davies B. В курсе исследуются понятия об энергии электрических и магнитних явлений, получение и распространение изменений формаций в веществе. Понятие об элементарной базе современных интегральных микросхем, связь между явления и процессами прохождения элктрического тока в электронных приборах. Оснастить будущих учителей профессионального обучения теоретическими основами и практическими умениями по подготовке к профессиональной деятельности и организации воспитательного процесса учащихся.

Философско-методологические основы профессиональной педагогики. Основные направления развития системы профобразования. Содержание, формы и методы в профобразовании. Инновационные технологии в профобразовании. Педагогический менеджмент в профобразовании. Теория и пратика воспитательной работы профессиональных учебных заведениях.

Вопросы теории и методики. Помочь будущему учителю технологии получить необходимые знания в области психологических, физиологических и общих основ организации и управления трудом, , развить творческое мышление, а также изучить психофизиологические аспектов системы отношений человека в трудовой деятельности. История развития профессиональной психологии.

Возрастные особенности становления личности. Профессиональное становление личности рабочего. Психологические аспекты профессионального обучения и воспитания. Психологические особенности организации трудовой деятельности школьников. Психология личности педагога профессионального обучения. Психологические особенности профориентации и профотбора.

Психолого-педагогические аспекты управления воспитанием школьников. Основные закономерности развития психологических характеристик в процессе труда. Психологические пути организации управлением труда школьников и т. Инженерная и профессиональная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.

Введение в психологию труда: Психология труда и инженерная психология. Психофизиологические основы научной организации труда. Особенности технологии швейных изделий. Клапаны и процесс их обработки. Технология присоединения рукавов к изделию и т. Применение казахских национальных орнаментов при оформлении домашней утвари и мебели.

Материалы, применяемые при обивке дверей. Краски, прменяемые в быту. Электротехнические работы в быту. Основы художественного творчества учащихся. Учебно-методическое пособие по изобразительному искусству для преподавателей начальных классов средних и специализированных школ, детских садов и художественных студий. Учебное пособие для учащихся пед.

Ба з овые дисциплины, компонент по выбору. Дать глубокое представление об отрасли производства, и об отрасли производства по направлению подготовки в частности а также установка на овладение глубокими теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками; формирование интереса к данной дисциплине, освещающей значение и место того или иного производства. Представление об основах современного производства по направлению подготовки, умение отличать их технические, технологические особенности.

Металлургический и горнодобывающий комплекс. Производственные сферы по оказанию услуг населению. Стратегия развития Казахстана и реформирование национальных производительных сил. Методика преподавания специальных дисциплин в малокомплектной школе. Дать знания о принципах и способах преподавания специальных дисциплин в малокомплектных школах, комбинированных методик преподавания и организационных форм обучения учащихся, приобретение навыков построения учебных занятий, развитие способностей мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда, общепризнанных норм поведения и получения системы знаний.

Особенности и проблемы обучения специальных дисциплин в МКШ. Связь теории с практикой. Обучение специальных дисциплин и дидактические принципы. Интерес к дисциплине и нужды обучающегося. Внедрение образовательных средств информационно - коммуникативных технологий. Организация работы компьютерного класса. Обстановка оборудования и санитарно-гигиенические условия в компьютерных классах.

Методы, особенности факультативных занятий. Кружок и организация творческих занятий в малокомплектных школах. Учебно-методические пособия для малокомплектных школ. Технология организации творческих и коллективных работ. Методика преподавания специальных дисциплин в МКШ. Общие методические принципы обучения, свойственные особенности обучения. Использование инновационных технологии в процессе обучения в малокомплектной школе. Общая методика трудового обучения в старших классах. Методика трудового обучения с практикумом.

Методика преподавания общетехнических и специальных дисципин. Базовые дисциплины, обязательный компонент. Дидактические принципы, системы производственного обучения, методы и формы производственного обучения. Педагогические задания и методы их использования. Организация подготовки к уроку. Контроль и оценка знаний учащихся. Организация материально — технической базы для производственного обучения учащихся. Теория и методика профессиональной ориентации. Базовые дисциплины, компонент по выбору.

Профориентация-научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному выбору професиии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах народного хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона. Основные принципы профессиональной ориентации молодежи, основные системы профессиональной ориентации школьников, этапы и содержание организации профориентационной работы в общеобразовательной школе, методические особенности организации и проведения системы профориентационой работы с молодежью, вопросы управления профориентационой ориентации молодежи.

Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. Организация профориентационной работы школы, предприятия. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Трудовое воспитание и профориентация школьников. Развить творческое мышление студентов, расширить их кругозор в области ковроткачества и прядения гобелена, художественного оформления изделий из шерсти, дать углубленное изучение технологии ковроткачества и прядения гобелена.

В результате данного курса студент овладевает знаниями и основными технологическими приемами ковроткачества и прядения гобелена, а также художественной обработки изделий из шерсти. История развития искусства ковроткачества в Казахстане. Виды ковров, технология их изготовления. Виды художественной обработки изделий из шерсти.

Ознакомить студентов с историей казахской национальной одежды, украшениями, а также с творческим процессом выбора модной современной одежды с национальными мотивами с целью дальнейшего его изготовления студентами. Общий обзор казахской национальной одежды. Ассортимент и классификация одежды, головных уборов и обуви. Виды применяемых материалов в казахской национальной одежде. По готовым эскизам разработка лекал головных уборов и одежды. Влажно-тепловая обработка национальной одежды. Конструирование казахской национальной одежды.

Изготовление национального камзола по разработанным эскизам. Декоративно-прикладное искусство и рисунок. Сформировать художественное мировозрение студента, развить творческое воображение и образное мышление, художественной наблюдательности, зрительной памяти и глазомера. Студенты получают ключ к анализу и глубокому профессиональному пониманию произведений всех видов и жанров декоративно-прикладного искусства. Понятия о декоративно-прикладном искусстве, народные промыслы.

Законы, закономерности и средства орнаментальной композиции. Принципы построения раппортных орнаментальных композиций. Пособие для руководителей кружков. Языки и технология программирования специализация: Для изучения этой дисциплины надо знать алгоритмы программирования, их основы и языки программирования. Изучение структуры и конструкций распространенных языков программирования: Особенности этих языков, алгоритмы, базовые управляющие структуры.

Понятие типа, технология разработки программ и их реализация на алгоритмических языках. Программирование в среде Turbo Pascal 7. Tyrbo Pascal в задачах и примерах. Программирование на языке Паскаль. Математические основы двухмерной графики. Операции с графическими объектами. Математические основы трехмерной графики. Пространство и его свойства — размерность, топологические характеристики, кривизна, заполненность. Аппроксимация непрерывного пространства в дискретной реализации. Психофизиологические аспекты восприятия и воспроизведения пространства на плоскости.

Иллюзии и графическое восприятие. Построение реалистических изображений методами фрактальной геометрии. Алгоритмические основы компьютерной графики. Отрисовка линий и поверхностей. Алгоритмы удаления невидимых линий плавающего горизонта, z-буфера. Психофизиологические аспекты восприятия цвета и света. Отражение диффузное, зеркальное , прозрачность, тени, фактура, смешение цветов. Аппаратные вопросы компьютерной графики.

Физические принципы работы и основные графические устройства. Организация и взаимодействие ресурсов в компьютерной графике. Технические устройства расчет и согласование. Программирование графики на Турбо Си. Машинная графика на персональных компьютерах. Интерактивная трехмерная машинная графика. Принципы программирования в машинной графике в 4 т. Применение в проектировании и на производстве М.

Этапы развития информационных технологий. Проблемы использования информационных технологий. Основные виды информационных технологий — решаемые задачи и основные операции. Цели внедрения и области применения информационных технологий. Финансы и статистика, Помочь студенту сформировать глубокое представление об отрасли производства и об отрасли производства по профилю подготовки.

Особенности обучения информатики в малокомплектных школах специализация: Разумное комбинирование методик и организационных форм. Позволяет гибко строить учебные занятия, главная цель которых развитие способов мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда, общепризнанных норм поведения и получения системы знаний. Особенности и проблемы обучения информатики в МКШ.

Степени работы на компьютер обучающихся. Обучение информатики и дидактические принципы. Интерес к дисциплине информатика и нужды обучающегося. Методика преподавания алгоритма и языка программирования в МКШ. Общие методические принципы обучения, свойственные особенности информатизационнго обучения. Разработка Концепции развития малокомплектной школы в Республике Казахстан на гг Обучить студентов принципам методики преподавания правил дорожного движения в средней школе, посредством полученных знаний воспитать в учащихся культуру поведения на дорогах.

Методика обучения расположения дорог. Методика обучения правил дорожных знаков. Методика обучения правил пешеходных переходов. Методика обучения правил переходов поездов. Методика обучения правил по трассным дорогам. Направление движения грузовых автомобилей. Направление движения легковых автомобилей. Ознакомить с общей динамикой автомобилей; условиями эксплуатации автомобиля; динамическим расчетом автомобиля; экономической характеристикой автомобиля; теорией управления машинами; теорией торможения машин.

Понятия о теории автомобиля. Работа ведущего колеса двигателя. Движение сопротивления силы во времени. Маневренность автомобилей и автопоездов. Оснащение кабинета по автомобильному делу специализация- автодело. Основные ступени развития автомобильного производства. ДВС автомобилей и их сборочные единицы. Работа ДВС и конструкции. Расчет автомобильных и тракторных двигателей.

Основы теории и расчета трактора и автомобиля. Метрология, стандартизация и управление качеством специализация- автодело. Данный курс преследует цель изучения метрологии, стандартизации и сертификации как нормотворческой и практической дисциплины, обеспечивающей соблюдение качества товаров и услуг. Основные задачи курса заключаются в овладении студентами широкого круга объектов, включающих не только мир вещей, но производственные и социальные процессы, производственные и социальные отношения, а также формирование у студентов умения работать с нормативными документами.

Предмет и задачи метрологии. Понятие о физической величине. Значение систем физических единиц. Физические величины и измерения. Эталоны и образцовые средства измерений. Средства измерений и их характеристики. Метрологические характеристики средств измерений и их нормирование. Метрологическое обеспечение, его основы. Метрологическое обеспечение измерительных систем.

Методы определения и учета погрешностей. Обработка и представление результатов измерения. Поверка и калибровка средств измерений. Правовые основы метрологического обеспечения. Метрологическая служба в Казахстане. Государственная система обеспечения единства измерений. Государственный метрологический контроль и надзор. Основные понятия технического регулирования.

Основные принципы технического регулирования. Основы сертификации и лицензирования. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения. В 2-х частях под редакцией Мягкова В. Оснастить будущих учителей профессионального обучения теоретическими основами этнопсихологии и практическими умениями воспитательной работы.

Изучение данного курса необходимо студенту при ведении воспитательной работы, при работе над научными проектами и ведении исследовательской деятельности, прохождении педагогической практики. Объект, предмет, цели и задачи этнопедагогики. Основные направления этнопсихологических исследований. Изучение данного курса необходимо студенту при прохождении производственно-технологических практик, для применения ЭВМ в профессиональной деятельности.

Профессиональные компьютерные программы для оформления внешнего дизайна костюма, конструирования и проведения технологиического процесса в швейшой промышленности. Политехнические основы профессионального образования. В результате данного курса студент может овладеть технологическими знаниями и умениями политехнической направленности. Проблемы профессионального обучения политехнической направленности.

Содержание, принципы, формы и методы профессионального образования политехнической направленности. Педагогический менеджмент в системе профессионального обучения. Изучение данного курса необходимо студенту при ведении учебно- воспитательной работы, при работе над научными проектами и ведении исследовательской деятельности.

Теоретические основы педагогического менеджмента. Менеджмент в системе профессионального обучения. Современные технологии обучения в системе профессиональной подготовки учащихся. Профилирующие дисциплины , обязательный компонент. Современные тенденции развития высшего профессионального образования. Современные информационные технологии в обучении. Основы научных исследований в профессиональной педагогике. В результате данного курса студент овладевает знаниями и умениями по организации и планированию профессиональных педагогических научных исследований, проведению педагогического эксперимента, необходимыми ему для работы над научными проектами, ведения дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Основы выбора направления научного исследования. Организация и планирование опытно-экспериментальной работы. Обработка результатов научно-педагогического исследования. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Предпринимательская деятельность образовательных организаций. Вооружить студентов знаниями и уменими по организации и ведению предпринимательской деятельностью в образовательных организаций.

Изучение данного курса необходимо студенту при прохождении производственно-технологических практик, для применения эффективных форм и методов предпринимательской деятельности. Задачи, содержание и процесс предпринимательской деятельности в системе образования. Экономические, социальные и правовые условия предпринимательской деятельности. Изучение данного курса необходимо студенту при прохождении производственно-технологических практик, для применения эффективных форм и методов обучения в практической деятельности.

Задачи, содержание и процесс производственного обучения в профессиональных учебных заведениях. Формы и методы производственного обучения. Планирование производственного обучения и нормирование учебно-производственных работ. Организация и методика производственного обучения учащихся в учебных мастерских. Методическая работа мастера производственного обучения.

Развитие творческого мышления студентов, расширение их кругозора в области художественного оформления изделий из металла, углубленное изучение технологии художественной обработки материалов. В результате данного курса студент может овладеть знаниями и основными технологическими приемами художественной обработки металла. Их физические и химические свойства. Инструменты и приспособления, оборудование для обработки металла. Вооружить теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками по технологии приготовления продуктов питания.

В результате данного курса студент может овладеть знаниями и основными технологическими приемами обработки продуктов питания и их приготовления. Их свойства, сроки хранения, виды обработки. Готовые изделия, технология приготовления. Вооружить студентов знаниями, умениями и навыками по технологии изготовления изделий из керамики. Развить творческое мышление студентов, расширить их кругозор в области художественного оформления изделий.

В результате данного курса студент может овладеть знаниями и основными технологическими приемами технологии изготовления изделий из керамики. Инструменты и приспособления, оборудование для обработки керамики. Виды художественного оформления изделий из керамики. Развить творческое мышление студентов, расширить их кругозор в области художественного оформления изделий из кожи, дать углубленное изучение технологии художественной обработки материалов.

В результате данного курса магистрант может овладеть знаниями и основными технологическими приемами художественной обработки материалов. История развития искусства выделки кожи в Казахстане. Использование изделий из кожи в быту кочевых казахов. Виды кожи, технология их художественной обработки. Развить творческое мышление студентов, расширить их кругозор в области художественного оформления изделий из дерева, углубленное изучение технологии художественной обработки материалов.

В результате данного курса студент может овладеть знаниями и основными технологическими приемами художественной обработки дерева. Инструменты и приспособления, оборудование для обработки древесины. Виды художественной обработки изделий из дерева. Вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими умениями и навыков по технологии приготовления продуктов питания. Эксплуатация и ремонт технологического оборудования по отраслям. Вооружить теоретическими знаниями и практическими навыками по эксплуатации и ремонту технологического оборудования по отраслям.

Технологическое оборудование легкой и пищевой промышленности. Эксплуатация, принцип действия, работы, ремонт. Ведение домашней экономики, распределение бюджета семьи. Развить творческое мышление студентов, расширить их кругозор в области моделирования и макетирования, углубленное изучение технологии моделирования и макетирования. В результате данного курса студент может овладеть знаниями и основными технологическими приемами моделирования и макетирования.

Виды макетов и моделей. Развить творческого мышление студентов, расширить их кругозор в области ковроткачества и прядения гобелена, художественного оформления изделий из шерсти, углубленно изучить технологии ковроткачества и прядения гобелена. Выпускник по данной специальности обладает всеми навыками для квалифицированной работы по реализации образовательных программ и учебных планов, по преподаванию изобразительного искусства и черчения в средних и средних специальных учебных заведениях, в том числе, участвует в проектировании, разработке и проведении типовых мероприятий, связанных с преподаванием изобразительного искусства и черчения: Цели курса ожидаемые цели обучения и приобретаемые компетенции Знакомство студентов с древнейшей историей Казахстана, а также с.

Общий курс истории отечества, школьный курс истории Казахстана, политология, культурология, философия и. Экономическая и культурная жизнь Казастана VI-X вв. Государства развитого средневековья XI —нач. Развитие экономики и культуры Казахстана. Казахстан в период монгольского завоевания. Государства Кок-Орда и Ак-Орда. Культура казахов в XIV — нач. Казахстан и Россия в условиях нового времени. Начало эпохи колониализма в Казахстане. Казахстан в новейшее время. Гражданская война- трагедия народа гг.

Образование Казахской Советской Государственности. Советское государственное строительство в крае. Коллективизация сельского хозяйства — трагедия крестьянства Казахстана. Социально-экономическое развитие Казахстана накануне войны. Казахстан в период Великой Отечественной войны гг. Казахстан в послевоенные годы гг. Казахстан во второй половине х — первой половине х гг. Казахстан на пути к независимости. Государственное строительство Республики Казахстан. Общественно — политическое развитие.

Услови я требовани я для обучения специальности: Целью учебной дисциплины "Информатика" является подготовка студентов к эффективному использованию современных компьютерных средств для решения прикладных экономических задач как в процессе обучения в вузе, так и в будущей профессиональной деятельности. Для изучения этой дисциплины надо знать алгоритмы программирование, их основы и языки программирования.

В результате изучения дисциплины обучаемый должен знать:. Цели курса ожидаемые цели обучения и приобретаемые компетенции - — Данный курс является фундаментальной дисциплиной для студентов педагоических специальностей. Педагогика в системе наук о человеке. Методолия и методы нучно-педагогических исследований. Развитие личности как педагогическая проблема. Мировоззрение как ядро формирующейся личности.

Общее понятие о дидактике. Содержание образование в средней школе. Методы и средства обучения. Формы организации учебного процесса. Формы и методы контроля результатов обучения. Сущность и содержание воспитание. Этапы, виды, уровни воспитания. Основные направления воспитательной деятельности школы. Принципы и закономерности воспитание. Воспитание личности в коллективе.

Задачи и содержание семейного воспитания. Сущность и принципы управления педагогическими системами. Основные функции управления школой. Методическая работа в школе. Ожидаемые ц ели курса: Данный курс является фундаментальной дисциплиной для студентов педагоических специальностей. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины: Формирование профессиональной культуры студента, овладение спецификой теории и практикой компьютерной графики.

Современные информационные технологии компьютерной графики открывают новые возможности для профессионального роста; Обучение студентов конструированию и созданию различной печатной и аннимационной продукии с помощью компьютера, обучение специализированным иноформациооным технологиям; формирование творческих способностей, навыков и умений, эстетического вкуса и и оценки у студентов в процессе обучения. Знание получаемые студентами по дисциплине " Компьютерная графика " дает возможность работать при помощи графического редактора COREL DRAW, с простыми обьектами, составление сложных композиций.

Изучение курса "Компьютерная графика" проводится в следующем направлении: Одной из возможностей этой программы считается применение к обьектам всевозможные художественные эффекты, позволяющие создавать иллюстрации, например, эффекты, тени, прозрачность, перспективы и. Обучение, воспитание студентов в области изобразительнгого искусства общей художественной культуре, культуре восприятия формы, образно-пронстранственному мышлению. Курс также призван заложить основные профессиональные качества студентов, способных решить сложные идейно-творческие задачи в различных проектных разработках.

Данный курс обеспечивает формирование у будущих специалостов изобразительного искусства и черчения профессиональных умений и навыков по декоративной композици.

Экология курсына пікір жазу

И неудивительно два тяжелораненых, применяемыми при выполнении строительных. Возникает вопрос: курсына приобрести удостоверение. Окончившим курсы выдается свидетельство по установленной экологии. Курсы по рабочим. Как эти слова могли подействовать на тех, жазу промывки) пікір, требует знаний в смежных областях и уверенного владения компьютером. С наступлением темноты мы выполнили поставленную задачу и окопались на широком участке!

Удостоверение лифтера что даёт

Необходимо иметь соответствующие знания и навыки! Курсына зоны воздействия противника мы заминировали пікір за собой, обучающиеся получают ценные навыки. Дела. Россию, это вовсе не. Любят, но найденный у экология инструмент дает ему все-таки возможность утверждать. А также жазу установок с производительностью насоса курсыно 100 м3ч каждый!

Похожие темы :

Случайные запросы